مهارات الانضباط الواعي لدى طلبة قسم التربية الإسلامية في كلية التربية الأساسية –الجامعة المستنصرية – المجلة الامريكية الدولية المحكمة في العلوم الانسانية والاجتماعية

م.م زينب كريم هادي الطائي

كلية التربية الأساسية / الجامعة المستنصرية / العراق

zkareem367@uomustansiriyah.edu.iq

009647721970077

الملخص

يهدف البحث الحالي الى :(مستوى مهارات الانضباط الواعي لدى طلبة قسم التربية الإسلامية /كلية التربية الأساسية _ الجامعة المستنصرية)

ويقتصر البحث الحالي على عينة من طلبة قسم التربية الإسلامية في كلية التربية الأساسية _الجامعة المستنصرية المرحلة الثالثة – الدراسة الصباحية والمسائية، العام الدراسي 2023-2024م

واستعملت الباحثة المنهج الوصفي كونه المنهج المناسب لهذه الدراسة ، وقامت الباحثة ببناء مقياس لمهارات الانضباط الواعي (الاستبانة ) أداة لتحقيق هدف البحث ، وبلغ عدد فقرات الاستبانة (40) فقرة موزعة على (13) مهارة بعد عرضها على مجموعة من المحكمين، وتحققت الباحثة من صدقها وثباتها واضعة امام كل فقرة ثلاثة بدائل هي: (اوفق ، لا اوفق ، اوفق لحد ما ) وتكونت عينة البحث من (51) طالب وطالبة من طلبة المرحلة الثالثة كذلك (25) طالب و(26) طالبة موزعين على دراسة الصباحية والمسائية ، لغرض تحليل نتائج البحث قامت الباحثة بتفريغ النتائج يدويا واستعملت الباحثة وسائل إحصائية متعددة هي (معامل ارتباط بيرسون – الوسط المرجح – النسبة المئوية ) بوصفها وسائل إحصائية لتحليل نتائج البحث وتفسيرها وكشف النتائج الاتية

توصلت الباحثة الى نتائج عديدة منها:

1- تزود مهارات الانضباط الواعي السلوك الإيجابي لدى طلبة ومساعدتهم على تحقيق افضل السبل التعليم

2-تعمل مهارات الانضباط الواعي على بناء العقلية السليمة لدى طلبة ومواجهة المشكلات والمواقف التي تواجههم فضلاً عن اتاحة حرية الرأي والتعبير لديهم

وتوصي الباحثة بما يأتي :

1- الإفادة من المؤشرات التي عرضها البحث الحالي والارتقاء بمستوى الاجتماعي والمهني الطلبة

2- الالمام بالمشكلات الاجتماعي والعاطفي الطلبة كونهم في مرحلة انتقالية مختلفة

وتقترح الباحثة ما يأتي :

1- اجراء دراسة مماثلة في اقسام أخرى في كلية التربية الأساسية – الجامعة المستنصرية

2-اجراء دراسة مماثلة من وجهة نظر التدريسين ومقارنتها بنتائج الدراسة الحالية

3- اجراء دراسة مقارنه بين مهارات الانضباط الواعي والمهارات الأخرى في فروع العلوم الشرعية

الكلمات المفتاحية : مهارات الانضباط الواعي ،طلبة ، التربية الإسلامية

Conscious Discipline Skills of Students of the Department of Islamic Education at the College of Basic Education – Al-Mustansiriya University

Zainab Karim Hadi Al-Taie

College of Basic Education / Al-Mustansiriya University / Iraq

Abstract:

The current research aims to: (The level of conscious discipline skills among students of the Department of Islamic Education / College of Basic Education – Al-Mustansiriya University)

The current research is limited to a sample of students of the Department of Islamic Education in the College of Basic Education – Al-Mustansiriya University, the third stage – morning and evening study, the academic year 2023-2024 AD

The researcher used the descriptive method as it is the appropriate method for this study, and the researcher built a scale for conscious discipline skills (questionnaire) as a tool to achieve the goal of the research, and the number of paragraphs of the questionnaire reached (40) paragraphs distributed over (13) skills after presenting them to a group of arbitrators, and the researcher verified their validity and stability by placing three alternatives in front of each paragraph: (I agree, I do not agree, I agree to some extent) The research sample consisted of (51) male and female students from the third stage students as well as (25) male students and (26) female students distributed over the morning and evening study, for the purpose of analyzing the results of the research, the researcher manually unloaded the results and used the researcher Multiple statistical methods are (Pearson’s correlation coefficient – weighted mean – percentage) as statistical methods to analyze and interpret the research results and reveal the following results

The researcher reached several results, including:

1- Conscious discipline skills provide positive behavior among students and help them achieve the best educational methods

2- Conscious discipline skills work to build a sound mentality among students and confront the problems and situations they face, in addition to providing them with freedom of opinion and expression

The researcher recommends the following:

1- Benefit from the indicators presented by the current research and raise the social and professional level of students

2- Familiarity with the social and emotional problems of students as they are in a different transitional stage

The researcher suggests the following:

1- Conduct a similar study in other departments in the College of Basic Education – Al-Mustansiriya University

2- Conduct a similar study from the point of view of the instructors and compare it with the results of the current study

3- Conduct a comparative study between conscious discipline skills and other skills in the branches of Islamic sciences

Keywords: conscious discipline skills, students, Islamic education

تعتبر المرحلة الجامعية ، مرحلة انتقالية من الدراسة الإعدادية والبيئة الاجتماعية المحدودة الى مرحلة أوسع ، ولحياة المختلفة تحتاج الى واعي اجتماعي لدى طلبة الجامعة ، لذلك ينبغي على الطلبة ان تكون لديهم بعض المهارات التي يجب ان يتمتعوا بها ، والمشكلة الأساسية في هذا البحث هي افتقار الطلبة في قسم التربية الإسلامية الى لعدة مهارات التي تفييدهم في مهنة التدريس باعتبارها مهنة التعليم الأساسية إلا وهي مهارات الانضباط الواعي وهي من المهارات الاجتماعية والعاطفية التي بدورها تنمي لدى طلبة لمهارات لازمة من اجل تكوين معلم ناجح يراعي الفروق والإمكانات لدى تلامذته عند ممارسة عمله في مهنة التعليم

تتجلى مشكلة البحث الحالي في الاجابة عن السؤال الاتي: – ما مدى مهارات الانضباط الواعي لدى طلبة قسم التربية الإسلامية في كلية التربية الأساسية؟

أهمية البحث والحاجة اليه: –

ان القران الكريم زاخر بمهارات التفكير المتنوعة ومنها مهارات الانضباط الواعي ، ولقد كتفينا بأية من القران الكريم تدل على مهارات الانضباط الواعي ، ومن المناسب رابط ما ورد في القران الكريم من مهارات بالعملية التعليمية في مختلف جوانب الحياة الاجتماعية والمهنية والثقافية ، وتخطيط الأنشطة مختلفة والمساعدة على تحقيق ذلك والحرص على تنفيذها ويساعد على اكتشاف المعرفة وتنظيمها وتوليدها وتوظيفها في جميع ميادين الحياة ، ﭧﭐﭨﭐﱡﭐ ﱗ ﱘ ﱙ ﱚ ﱛ ﱜ ﱝ ﱠ الحاقة :12

تمثل التربية والتعليم جانب مهم في تقدم الشعوب ورقيها، وان تملك الشعوب قوة بشرية علمية مدربة ومتسلحة بالمعرفة والعلوم وما تمثله من قدرات إنتاجية واعية في بناء الأوطان ، وان تقدم أي بلد مرهون بإمكانيات وقدرات افرادها التربوية والمعرفة المتحصلة من الاعداد الجيد والواعي (فوزي ،2013: 41)

والعملية التربوية لا تسعى الى تحقيق النمو المعرفي فحسب، بل كذلك النمو الاجتماعي والثقافي، لذا اصبح من الضروري مواكبة التربية الاتجاهات الحديثة والتكيف معها بهدف أعداد الأجيال بشكل الأمثل (شاهين ،40:2011)

ولما سعت التربية والتعليم الى أعداد الطلبة اعدادا متكاملاً في المجالات المعرفية والاجتماعية والمهنية إذ يسعى الانضباط الواعي الى تنمية الخبرات والمهارات ذات الطابع العلمي ، وتمكين السيطرة الذاتية ، وتنمية أساليب حل المشكلات وكذلك تنمية الأساليب الاجتماعية في السيطرة والتواصل الاجتماعي ، ترتبط مهارات الانضباط الواعي مع الفهم والنمو الاجتماعي ، وتؤكد على اكتساب القيم والمفاهيم الاجتماعية والمعرفية على حد سواء (زهرة ،7:2019)

وترى الباحثة ان مهارات الانضباط الواعي تسهم في احداث تغيرات متقدمة في أداء المعلمين اثناء ممارسة عملهم في مهنة التدريس عن طريق اكتسابهم مهارات واقعية في الأداء وتكامل الجانب المعرفي مع الجوانب الوجدانية والاجتماعية

وتبرز الأهمية النظرية والتطبيقية البحث :-

1- التربية والتعليم كونها نظاماً اجتماعيا متكاملا الذي ينشأ في ظله إعداد الطلبة علمياً ومهنياً وأكاديميا

2- الانضباط الواعي بوصفه احدعوامل السيطرة والتمكن المعرفي والذهني

3- مهارات الانضباط الواعي بوصفه الوسيلة الفاعلة في تنمية الأداء المعرفي والاجتماعي

4- تقدم أداة بحثية حديثة تهدف الى قياس مهارات الانضباط الواعي لدى طلبة الجامعة

5- أهمية المرحلة الجامعية بوصفه قاعدة انطلاق للمستقبل الطلبة في مهنة التعليم

6- أهمية البحث الحالي بوصفه استجابة المناشدات التربوية بضرورة تقديم علاجات فاعلة لتطوير الطلبة المرحلة الجامعية

هدف البحث: –

يهدف البحث الحالي الى التعرف:

_ مهارات الانضباط الواعي لدى طلبة قسم التربية الإسلامية كلية التربية الأساسية – الجامعة المستنصرية)

حدود البحث: –

يقتصر البحث الحالي على: –

1- طلبة قسم التربية الإسلامية المرحلة الثالثة الجنس (ذكور ـ اناث) في الجامعة المستنصرية / كلية التربية الأساسية للعام الدراسي 2023_2024م .

2- الاستبانة (اداة البحث ) التي أعدته الباحثة لتحقيق هدف البحث الحالي

تحديد المصطلحات :-

المهارة لغةً:” وهي لفظ مشتقة من الفعل (مَهَرَ) وتطلق على المهر في الصناعة و “تمهر” ويقال امام ماهر (مصطفى وأخرون ، 83:2009)

المهارة اصطلاحا: عرفها كل من:

1- (زاير وأسماء ،2016) ” الدقة والسهولة والمرونة في الأداء واجراء الاعمال وهي سلوكيات اللفظية والعملية الصادرة عن الطلبة، وهذا الأداء يكون بمثابة المقدرة او عدم المقدرة على أداء محدد ” (زاير وسماء ،26:2016)

2- (الناصر ،2020)” السلوك المتطور المكتسب مستوى محدد من القدرات والقابليات الادائية ” (الناصر ،23:2020)

الانضباط الواعي لغةً:-” وهي لفظ مشتقة من الفعل “ضبط” ويعني اختزان المعلومات في الدماغ ثم استرجاعها ، وادى الامر على اتم وجه و “ضبط” ويضبط وضبطاً ” (العطية ،346:1994)

الانضباط الواعي اصطلاحاً: عرفه كل من :

1- (زهرة 2019)” هو مصطلح يعمل على جمع وتوحيد مجالات التعلم المختلفة العاطفية والوجدانية والمعرفية ، ويتضمن المعرفة الجيدة للذات من طريق تنظيم الانفعالات المختلفة والتكيفات ذات اهداف محددة ” (الزهرة ،16:2019)

2- (الخفاف ،2020) ” يرتبط مفهوم الانضباط الواعي بالضبط الداخلي للطلبة ، اذ توثر عمليات ومهارات الانضباط الواعي في مستوى التحصيل والانجاز والنجاح المعتمد على تحفيز والتعزيز الداخلي لسلوك الطلبة ” (الخفاف ، 13:2020 )

التعريف الباحثة الاجرائي : وهو قدرة عينة البحث ” الطلبة قسم التربية الإسلامية ” على الإجابة على فقرات مقياس مهارات الانضباط الواعي في كلية التربية الأساسية / الجامعة المستنصرية

المرحلة الجامعية : ” وهي مؤسسة تعليمية تعمل على اعداد معلمين ومعلمات قادرين على تنشئة جيل متسلح بالعلوم والمعارف على أسس علمية رصينة ، يقبل الطلبة فيها بعد تخرجهم من المرحلة الإعدادية ، وتكون مدة الدراسة فيها اربع سنوات ، وبتخصص الطلبة حسب الاختصاصات المعمولة فيها وتمنحهم شهادة بكالوريوس” (سليم ،53:2022)

الفصل الثاني / خلفية نظرية ودراسات سابقة

مفهوم الانضباط الواعي ومهارته

تطور مفهوم الانضباط الواعي على يد العالم (نوربيرت وينر) الذي يوضح العلاقة بين بين الانضباط الواعي لدى المتعلم والالة ، فالمتعلم قادر على مثلاك موصفات الانضباط الالي العرفي السلوكي الوجداني والاجتماعي ، عن طريق استعمال هذه المتغيرات في الضبط والتحكم ، اذ يتصف هذا المفهوم بقدرته ومرونته على تغير وتكييف صفات وانماط الانضباط والتحكم لدى المتدرب من طريق تنظيم المثيرات والاستجابات من طريق التوافق والتوازن بين الأنشطة الصادرة والاهداف الموضوعية ، ويستند التحكم المعرفي الى تغذية الراجعة المستعملة في وصف التفاعلات المتبادلة بين الأحداث الذهنية (الخفاف ،2:2020)

مهارات الانضباط الواعي :

ينبثق مفهوم الانضباط الواعي عن مهارات متعددة تفسر كيفيه عمله ، وتتكون المهارات من (13) مهارة وهي :

1– مهارة الإرادة :”تعد هذه المهارة من المهارات المرتبطة بالذات والتفكير الذهني ، وهي محرك الأساس في اتخاذ القرارات وإنجاز الاعمال الإدارية والتعليمية ، وتحديد و الوسائل وتخطيط عمليات التنفيذ والتقويم ، والسيطرة على التفكير من طريق تحديد الإجراءات الفاعلة ، وكذلك التنبؤ بالصعوبات والمعرقلات وتحديد طرق التغلب عليها “.

2– مهارة التقبل: “ويقصد بها قدرة الطلبة على تقبل المهمة التعليمية، وإصدار حكم مدى فاعليتها ، وكذلك حكمهم على مدى قدرتهم في حل المشكلة معينة ، وهي تبدا قبل البدء في تنفيذ المهمة او في أثناء التنفيذ ، وبعد إنجازها ”

3-مهارة الادراك : و”يقصد به قدرة الطلبة في التحقق من الادراك والاستيعاب المعرفي ، فسيتعلمون هذه المهارة بأدائهم للمهمات التعليمية بغرض معرفة مدى جودة استيعاب وتنفيذ الأهداف الجزئية المتصلة بتحقق الأهداف الكلية ، وصنع القرارات وإدارة الوقت المناسب التحقيق وتنفيذ مهمة التعليمية ، وتحليل أسباب النجاح والاخفاق ”

(الخفاف .2020:228)

4- مهارة الاقناع الاجتماعي : “يقصد به قدرة الطلبة في ربط العناصر المختلفة في الموافق التعليمية وتوظيفها في عملية الاقناع الاجتماعي باستعمال العناصر الظاهرة المتشابهة في المواقف على وفق اطار منهجي بهدف الوصول الى عمليات الاقناع الاجتماعي في داخل المواقف التعليمية من طريق ابراز وجه الشبه الظاهر بين الأشياء المختلفة ، ويمكن استعمال هذه المهارة مع جميع الاعمار” (مصباح ،71:2015)

5- مهارة المشاركة المجتمعية :” وهي المهارة المستعملة في التشارك الاجتماعي وربط المعلومات والمفاهيم الواردة في الموقف التعليمية مع المحيط الاجتماعي ، وتهدف الى تشكيل وتحديد مجموعة من المعايير المختفة بهدف التوصل الى الية مناسبة لعملية المشاركة المجتمعية ويتم ضبط عملية المشاركة والتحكم في مستوياته المختلفة “(حسين ،75:2007)

6- مهارة الاهتمام الاجتماعي : وهي مهارة المستعملة في المؤامة في جميع العوامل التي تؤثر في عملية الاهتمام الاجتماعي ووضع تشكيل مجموعة من المعايير بهدف تسهيل عمليات الاتصال وتواصل الفعال الذي يستعمل بفاعلية في عمليات الاهتمام الاجتماعي (الحلبي ،17:2004)

7- مهارة التوقع : “وتظهر هذه المهارة من خلال تصور النتائج معينة بالاستناد على مقدمات ومواقف محددة ، او معرفة سابقة ، ومن المحتمل ان تكون هذه نتائج احداثا مستقبلية والتأكد على دقة وصحة المعلومات المقدمة حول قضية ما” (الخليصي ،83:2012)

8- مهارة التصور : “وهي المهارة المستعملة في تجميل الأفكار والمعلومات والعمليات العقلية والمبالغة في عملية التفصيل وتوسيع الأفكار البسيطة ، والاستجابات غير مركبة وجعلها اكثر فائدة وتركيبا وجمالا ودقة من طريق تعبير عن المعنى بالإسهاب وتوضيح المفصل” (مصطفى ،22:2020)

9- مهارة حل المشكلات المستقبلية : “وهي مهارة مستعملة في تحليل الاحداث المستقبلة من الطلبة ، وهي تمثل عملية التفكير في ما سيحدث مستقل ، وتتضمن وضع الأهداف والاستراتيجيات اللازمة للتحليل المستقبلي ورصد معوقات التقدم المعرفي والمهني في جوانب الحياة المختلفة” (الاعسر ، 55،2000)

10- مهارة المراقبة الذاتية التعلم :” وهي مهارة مستعملة في تحديد ووصف الخصائص وصفات الداخلية الأشياء والاحداث والأفكار والمفاهيم المواقف التعليمية والوصف الدقيق العناصر هذه الأشياء ، وهي من العمليات الذهنية الداخلية التي تهدف الى إيجاد تصنيفات وتسميات الأفكار والمعلومات بصورة ذاتية “(حسون :16،2020)

11_ مهارة الضبط والتنشيط : “وهي المهارة المستعملة في المؤامة بين العوامل المختلفة المؤثرة في المواقف التعليمية بالشكل المباشر او غير مباشر والتي تكون ناجمة عن عمليات التفكير ونتائجه ، والتحكم في إدارة وضبط المستويات المتعددة للتركيز والانتباه “(العيسوي :20، 2014)

12_ مهارة إدارة وقت التعلم : “وهي المهارة المستعملة في حسن استغلال التوقيت في الحصول على افضل نتائج والوقوف المترابط النتائج والمهام والاعمال المحددة بأغراض واهداف شخصية ، وكذلك تمكن الطلبة من استعمال الوقت بحكمة تامة وتوزيعه على أجزاء الموقف التعليمي” (الشرمان ، 24:2005)

13_ مهارة البحث عن المعلومات :” وهي المهارة المستعملة في الوصول الى المعلومات والأفكار والمفاهيم المرتبطة بسؤال او المشكلة المطروحة بفاعلية ودقة ، وتسجيلها بصورة مترابطة ، وجمعها من طريق واحد او اكثر ، وكذلك توظيف عمليات المشاهدة والمراقبة والادراك والملاحظة” (سلامة ،24:2002)

دراسات سابقة:-

أ1- دراسة جبر (2023)

“فاعلية برنامج تدريبي قائم على مهارات الانضباط الواعي في أداء الطلبة المطبقين في اقسام اللغة العربية في كليات التربية ”

أجريت هذه الدراسة في العراق ، في كليات التربية ، يهدف الى بناء برنامج تدريبي قائم على مهارات الانضباط الواعي في أداء الطلبة المطبقين في اقسام للغة العربية في كليات التربية ، اعتمد الباحث المنهج الوصفي في إجراءات بناء البرنامج وأيضا اتبع المنهج شبه التجريبي في إجراءات معرفة فاعلية البرنامج تدريبي في أداء الطلبة المطبقين ، حدد الباحث مجتمع البحث المتمثل في طلبة اقسام للغة العربية في كليات التربية وكليات العلوم الإنسانية والمتمثلة في (19) كلية في الجامعات الحكومية العراقية واختيرت العينة بطريقة العشوائية البسيطة من مجتمع البحث والتي تمثلت بطلبة المرحلة الرابعة في اقسام للغة العربية في كلية التربية في الجامعة المستنصرية اذ يضم القسم (180) طالب وطالبة وبطريقة السحب العشوائية البسيط تم اختيار شعبة (ب) لتمثل المجوعة التجريبي التي تتدرب وفق البرنامج التدريبي القائم على مهارات الانضباط الواعي وعدد افرادها (30) طالب وطالبة ، واستعمل الباحث الوسائل الإحصائية المناسبة كالاختبار التائي لعينتين مستقلتين ، واسفرت النتائج الى وجود فرق ذو دلالة إحصائية عند مستوى الدلالة (5,05) والصالح طلبة المجموعة التجريبية الذين دربوا وفق البرنامج القائم على مهارات الانضباط الواعي ، ثم طيق الباحث معادلة ايتا حجم الأثر لكوهين بغية قياس حجم فاعلية البرنامج التدريبي ، اذا البرنامج التدريبي ذا مستوى عالي من الفاعلية ، واستنتج الباحث البرنامج التدريبي اثبت فاعليته في تطوير أداء التدريسي لدى الطلبة المطبقين .

2- دراسة (زهرة ،2019)

“أثر برنامج تعليمي مستند على مهارات الانضباط الواعي في التنمية مفاهيم السلام لدى طفل الروضة”

أجريت هذه الدراسة في العراق، الجامعة المستنصرية ، هدفت الى معرفة أثر برنامج تعليمي يستند الى مهارات الانضباط الواعي في تنمية مفاهيم السلام لدى طفل الروضة ، استعملت الباحثة المنهج التجريبي في معرفة اثرها ، اما مجتمع البحث فتمثل في أطفال الصف التمهيدي في مدينة بغداد / الرصافة الثانية واختارت الباحثة قصديا الأطفال في روضة المقدام ، وتكونت عينة البحث من (20) طفلاً وطفلة في المجموعة التجريبية و (20) طفلا وطفلة في المجموعة الضابطة ، وأجرت الباحثة تكافؤ بين المجوعتين وفق المتغيرات (العمر ، الجنس ، التحصيل الوالدين ) واستعملت الباحثة مقياس ليكرت الثلاثي كأداة البحث ، ثم تأكدت الباحثة من ثبات وصدق المقياس بعد عرضة على عينية استطلاعية تكونت من (20) طفل وطفلة ، استعملت الوسائل الإحصائية (الاختبار التائي لعينتين مستقلتين ، بيرسون ، معادلة الخطأ المعياري ، مربع كاي ، سمير نوف ) ، وتوصلت نتائج الدراسة الى وجود فرق ذو دلالة إحصائية لصالح أطفال المجموعة التجريبية

موازنة بين الدراسات السابقة

1- مكان الدراسة

أجريت كلتا الدراستين جبر (2023) ودراسة زهرة (2019) في العراق في الجامعة المستنصرية ، اما الدراسة الحالية أيضا العراق في الجامعة المستنصرية / كلية التربية الأساسية

2- منهج الدراسة

اتبعت دراسة جبر (2023) المنهج الوصفي وشبه تجريبي، اما دراسة زهرة (2019) المنهج التجريبي اما الدراسة الحالية فأتبعت المنهج الوصفي

3- الأهداف

دراسة جبر (2023) يهدف الى بناء برنامج تدريبي قائم على مهارات الانضباط الواعي في أداء الطلبة المطبقين في اقسام للغة العربية في كليات التربية ،ام الزهرة (2019) الى معرفة اثر برنامج تعليمي يستند الى مهارات الانضباط الواعي في تنمية مفاهيم السلام لدى طفل الروضة اما الدراسة الحالية تهدف الى معرفة

مهارات الانضباط الواعي لدى طلبة قسم التربية الإسلامية في كلية التربية الأساسية – الجامعة المستنصرية)

4- أداة البحث

استعملت دراسة جبر (2023) بطاقة الملاحظة اما دارسة زهرة (2019) مقياسا ، اما الدراسة الحالية فقامت الباحثة ببناء مقياس

5- الوسائل الإحصائية

استعملت درسة جبر (2023) واستعمل الباحث الوسائل الإحصائية المناسبة كالاختبار التائي لعينتين مستقلتين ،واستعملت دارسة زهرة (2019) الوسائل الإحصائية (الاختبار التائي لعينتين مستقلتين ، بيرسون ، معادلة الخطأ المعياري ، مربع كأي ، سمير نوف) اما الدراسة الحالي فاستعمل الباحثة الوسائل الإحصائية المناسبة

الفصل الثالث: منهجية البحث واجراءاته

يتناول هذا الفصل الإجراءات المداينة التي اتبعتها الباحثة في هذا البحث، ومتمثلة في تحديد المجتمع البحث وعينته، وبناء أداة البحث (الاستبانة لمهارات الانضباط الواعي ) المناسبة ، واستعمال الوسائل الإحصائية الملائمة .

اولاً: منهجية البحث :-

ان المنهج المناسب لإجراءات هذا البحث هو المنهج الوصفي ، وان منهج البحث الوصفي لا يتوقف عند حدود وصف الظاهرة ، وانما يتعدى ذلك الى تحليل وتفسير والمقارنة وتحليل والتقويم ، للوصول الى تعميمات ذات معنى تزداد بها المعلومات عن تلك الظاهرة ، وبذلك يزدد التبصر بالظاهرة كمياً وبرموز لغوية ورياضية (داود وأنور ،159:1990).

ثانياً: مجتمع البحث وعينته :-

قامت الباحثة بتحديد مجتمع البحث الذي يتكون من (86) طالب وطالبة العدد الفعلي وبعد استخراج طلبة مرقنه قيودهم في الدراسة الصباحية والمسائية الذين يدرسون مادة التربية الإسلامية للعام الدراسي 2023-2024م المرحلة الثالثة وبوقع (32)طالب و(48) طالبة في الدراسة الصباحية ، بينما بلغ (4) طلاب و(2) طالبتين في الدراسة المسائية ، كما هو موضح في الجدول (1)

جدول رقم (1)

عدد الطلبة في المرحلة الثالثة /قسم التربية الإسلامية / كلية التربية الأساسية

المجموع

اناث

ذكور

الدراسة

المرحلة

صباحية

مسائية

الثالثة

مجموع الكلي

وبعد ان حددت الباحثة مجتمع البحث الذي يتكون من (86) طالب وطالبة ، وقع الاختيار بشكل عشوائي على نحو (51) طالب وطالبة وتمثل حجم عينة الأساسية للدراسة الحالية وهي تشكل نسبة (59%) وهي نسبة جيد جدا بنسبة البحث الحالي .

ثالثاً: أداة البحث وبناؤها :-

ان من اكثر الأدوات استعمالاً الحصول على معلومات وبيانات دقيقة عن افراد العينة هي الاستبانة في المنهج الوصفي، لأنها تسمح الافراد العينة بالإجابة بحرية تامة (سليم ،934:2021) تكونت عدد فقرت الاستبانة من (40) فقرة بصورته نهائية موزعة على (13) مهارة من مهارات الانضباط الواعي وحصلت كل مهارة على (3) فقرات فقط مهارة (البحث عن معلومات) حصلت على (4) فقرات .

رابعاً: صدق أداة البحث :-

يعد الصدق الظاهري من الخصائص المهمة التي يجب الاهتمام بها في بناء المقياس، وهو الأفضل من اجل معرفة صلاحية فقرات الاستبانة بعد عرضها على مجموعة من الخبراء ، فقد اعتمدت الباحثة موافقة (80%) فاكثر من اتفاق ارائهم في صلاحيته

خامساً: الاستبانة بصورته نهائية:-

بعد ان توصلت الباحثة الفقرات الأساسية الأداة بحثه قامت بأعداد الاستبانة النهائية مكونه من (40) فقرة التي تضم مهارات الانضباط الواعي موزعة على (13) مهارة من مهارات الانضباط الواعي وضحت أيضا هدف البحث والغرض من توجيه الاستبانة وأسلوب الإجابة ووضعت ثلاثة بدائل امام كل فقرة هي (موفق ، موفق لحد ما ،لا اوفق ) وبهذا اصحبت الاستبانة جاهزة التطبيق .

سادساً: ثبات أداة البحث :-

بعد التحقق من صدق الظاهري الاستبانة والاعتماد عليها ن الابد من تحقق من ثباته ، أي انها تعطي نفس نتائج عند تكرر تطبيقها على الافراد انفسهم وتحت الأحوال او الظروف عليها (ظاهر،87:1999) وتم اختيار بالطريقة العشوائية (12) من طلبة قسم التربية الإسلامية المرحلة الثالثة لحساب معامل الثبات ، واستعملت الباحثة طريقة إعادة تطبيق الأداة ، وكانت المدة الزمنية بين التطبيق الأول اللاداة والتطبيق الثاني لها أسبوعين ، باستعمال معامل ارتباط بيرسون فظهر معامل ثبات الأداة البحث هو (0,85) .

سابعاً : تطبيق أداة البحث :-

قامت الباحثة بتطبيق أداة البحث بصيغتها النهائية على عينة البحث (طلبة قسم التربية الإسلامية /كلية التربية الأساسية ) في المدة الزمنية من 15/3/2024 الى 25/4/2024واعطت لهم توجيهات لهم الإجابة عن فقرات الاستبانة ، وقامت الباحثة بتفريغ الإجابات في استمارة خاصة أعدت لهذا الغرض

ثامناً الوسائل الإحصائية :-

استعملت الباحثة بعض الوسائل الإحصائية لتحقيق هدف البحث ومتطلباته وهي على نحو الاتي :

1. معامل ارتباط بيرسون Persons Correlation coefficient

2-الوسط المرجح :

ت1×3+ت2×3+ت3×1

الوسط المرجح للفقرة = ـــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ

الوسط المرجح للفقرة

الوزن المئوي للفقرة = ــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ× 100

الدرجة القصوى (البياتي ، و اثناسيوس ، 1977: 76)

الفصل الرابع / عرض النتائج وتفسيرها

ستقوم الباحثة في هدا الفصل بعرض النتائج وتفسيرها ، وكذلك أسلوب التحليل لتلك النتائج لغرض تحقق هدف البحث ، ورتب فقرات أداة البحث (الاستبانة) تنازلياً حسب الوسط المرجح والوزن المئوي لبيان أهميتها فسرت تفسير الثلث الأعلى والثلث الأدنى منها كما تشير أغلب الدراسات والادبيات ، وهي على نحو الاتي :

جدول رقم (2)

الوسط المرجح والوزن المئوي لكل فقرة من فقرات أداة البحث مرتبة تنازلياً

ت	الفقرات	اوفق	اوفق لحد ما	لا اوفق	الوسط المرجح	الوزن المئوية
1.	اعتمد على نفسي في التعلم	43	7	0	2,86	95,33
2.	اعزز ممارسات التعلم الذاتي لدي	41	8	1	2,8	93
3.	اقدر أهمية تقبل المعلومات في الموقف التعليمي	40	8	2	2,76	92
4.	اطبق مهارة حل المشكلات المستقبلية ضمن المواقف الحياة الاجتماعية	34	14	3	2,7	90
5.	افرض الفرضيات للمشكلات التي اضعها امامي دون الاعتماد على غيري في ذلك	36	12	2	2,68	89,33
6.	اسلك سلوك المدرس في بحثه وتأمله وتوصله الى نتائج سليمة	23	27	0	2,66	88,66
7.	انقد الأمور التي توجهني بموضوعية	39	9	4	2,66	88,66
8.	اطبق الأحاديث النبوية الشريفة التي تتضمن مهارة الاهتمام الاجتماعي	35	12	3	2,64	88
9.	انقد المعلومات واعالج المشكلات الاجتماعية التي توجهني	31	16	3	3,2	87
10.	اشجع زملائي على تقبل المهمة التعليمية	32	15	3	2,58	86
11.	انمي قدرتي على ربط العناصر مع بعضها البعض	32	14	4	3,12	85
12.	اوظف مهارة التوقع في موقف التعليمي	16	21	13	2,6	86,66
13.	أقوم بتحاور مع الاخرين واطرح الآراء واتقبل الرأي	29	19	2	2,54	84,66
14.	اوظف مهارة إدارة الوقت في التعلم في الموقف التعليمي	31	15	4	2,54	84,66
15.	اقدر أهمية الارادة في التعلم	32	10	8	2,48	82,66
16.	اشجع زملائي على استعمال المصادر المتنوعة عند مواجهة موقف او مشكلة في التعلم	30	14	6	2,48	82,66
17.	اسهم في إقامة علاقات ودية بين زملائي	21	20	9	2,44	81,33
18.	انمي مهارة الاقناع الاجتماعي لدي	28	17	5	2,46	82
19.	احسن استغلال التوقيت في الحصول على افضل النتائج	26	18	6	2,4	80
20.	أتوجه دائما الى مصادر تعليمي متعددة في تكنولوجيا حديثة	81	32	0	2,4	80
21.	اطبق المشاركة المجتمعية في الموقف التعليمي	21	23	6	2,3	76,66
22.	اطبق مهارة الضبط وتنشيط في المواقف الحياة الاجتماعية	21	23	6	2,3	76,66
23.	اعتمد تنظيم لمعلومات تحويلها تحويلا يمكنني من رؤية واستبصار علاقات جديدة	20	22	8	2,24	74,66
24.	استعمل مخططات التوضيحية والمنظمات التي استند عليها الإرادة في التعليم	24	21	5	2,38	79,33
25.	استخدم مهارة التصور من اجل اكتشاف علاقات جديدة	25	19	6	2,38	79,33
26.	ابين أهمية توظيف التوقع في الموقف التعليمي	24	18	8	2,34	77,33
27.	اقدر أهمية الاهتمام الاجتماعي	19	22	9	2،2	73،33
28.	اعمل على تنمية قدرتي على ادراك العلاقات الاجتماعية	25	14	11	2,28	76
29.	اقدر أهمية التوقع في التعلم	23	18	9	2,28	76
30.	أقوم بحل مشكلات واقعية من اجل زيادة تركيزي في الاهتمام الاجتماعي	20	21	9	2,22	74
31.	اربط المفاهيم والمعلومات الواردة في الموقف التعليمي مع المحيط الاجتماعي	28	13	9	2,18	72
32.	استخدم مهارة الضبط مستويات متعددة للتركيز والانتباه	25	6	19	2,12	70,66
33.	اقدر أهمية إدارة الوقت في التعليم	14	27	9	2,1	70
34.	اشجع زملائي على التواصل الفعال في الاهتمام الاجتماعي	19	16	15	2,8	69,33
35.	اقدر أهمية مهارة الضبط والتنشيط	10	32	8	2,4	68
36.	اوظف مهارة البحث عن المعلومات في المشاهدة والادراك من اجل التعلم مهارات جديد في الانضباط الواعي	10	33	7	2,6	68,66
37.	التنبؤ بما سيحدث مستقبلا من خلال مهارة حل المشكلات المستقبلية	19	13	18	2,2	67,33
38.	اوظف مهارة التصور في موقف تعليمي	12	23	15	1,28	64,66
39.	اوظف مهارة التقبل في تصميم موقف تعليمي	19	30	1	1,98	66
40.	اطبق مهارة البحث عن المعلومات بشكل واقعي في التعليم	12	17	21	1,82	60,66

اولاً : تفسير نتائج الفقرات التي حصلت على اعلى نسب (الثلث الأعلى )هي :
1-اعتمد على نفسي في التعلم : أشارت نتائج البحث الحالي الى ان هذه الفقرة حصلت على ترتيب الأول بوسط مرجح (2,8) ووزن مئوي (93)ويعود ذلك الى انه الاعتماد على النفس وخاصة في مجال التعلم يزيد فرص النجاح والرضا في الحياة ، ويساعد على تطوير القدرات والمهارات ، ويمنح القدرة على التحكم في حياتنا ، والتأثير الإيجابي على الاخرين ،ويحتاج هذا النوع من الصبر والمثابرة ، وتحمل الصبر والمشاق والتدريب ، فضلاً عن الجهود التي تبذل في تحقيق النمو الشخصي والنجاح (سليمان ،17:2010)

2- اعزز ممارسات التعلم الذاتي لدي: أشارت نتائج البحث الحالي الى ان هذه الفقرة حصلت على ترتيب الثاني بوسط مرجح (2,86) ووزن مئوي (95,33)ويعود ذلك الى انه للتعلم الذاتي اثر مهما في تعزيز روح الانضباط لدى الطلبة ، يجعله شخصاً منظماً في حياته بعيدا عن التخبط والفوضى ، ذلك لان طالب ارد موصلة التعلم الذاتي ، لابد ان يكون على قدرة من المسؤولية والالتزام بمهامه واولوياته التي يضحيها اثناء يومه ، فضلا عن انوه التعلم الذاتي ما هو الا مهمة إضافية يصفها الطالب لنفسه لتطوير مهاراته في المجالات التي يهتم بها ، واعطا فرصة التطوير ذاته (وهذا يتفق مع دراسة جبر ،2023،ص57)

3- قدر أهمية تقبل المعلومات في الموقف التعليمي:- أشارت نتائج البحث الحالي الى ان هذه الفقرة حصلت على ترتيب الثالث بوسط مرجح (2,76) ووزن مئوي (92)وترى الباحثة ان المعلومات واهميتها تمثل وسيلة لأبداع والابتكار في الحياة بشكل عام والعملية التعليمية بشكل خاص ، لكونها تعمل على توسيع المدارك وافاق التفكير واتخاذ القرارات الصائبة فالمعلومات تنضاف الى مخزون الطالب الفكري ، وينبغي يسخرها بعد تخرجه من اجل العمل به وخدمة نفسه ومجتمعه .

4- اطبق مهارة حل المشكلات المستقبلية ضمن المواقف الحياة الاجتماعية:- أشارت نتائج البحث الحالي الى ان هذه الفقرة حصلت على ترتيب الرابع بوسط مرجح (2,7) ووزن مئوي (90)ويعود ذلك الى انه حل المشكلات المستقبلية تمثل نشاط ذهني يوزن بين مكونات المعرفية والوعي ما وراء المعرفي للتنبؤ والتوقع بالتحديات والمشكلات المستقبلية ، وتقديم تصور لها ووضع خطط المواجهة تلك المشكلات ، وتغلب عليها وتمثل مهارات حل المشكلات المستقبلية أهمية كبرى لمن يريد ان يكون فاعلا ومؤثراً في المستقبل (البلاح ،98:2022) ، فضلاً عن ان الطلبة قدرة على التعامل مع المشكلات في إطار مهارات حل المشكلات المستقبلية نظراً لثقتهم في حل تلك المشكلات ، والتحرر من التفكير السلبي ، والقدرة على توقعات الايجابية ونظرة التفاؤل اتجاه المستقبل فالاعتماد على تخطيط والتنبؤ بالحلول المناسبة للمشكلات المستقبلية وتحقق لهم نجاح في الحياة (الدرابكة ،76:2017)، وهذا يتفق مع الدراسة الحالية .

5- فرض الفرضيات للمشكلات التي اضعها امامي دون الاعتماد على غيري في ذلك:- أشارت نتائج البحث الحالي الى ان هذه الفقرة حصلت على ترتيب الخامس بوسط مرجح (2,68) ووزن مئوي (89,33) ترى الباحثة ان صياغة الفروض تعتمد على الطالب لطبيعة المشكلة المعروضة وجوانبها المختلفة ، ويكون على دراية تامة بالفرضية المتعلقة بمشكلته ، ويمكن القول ان شعور المشكلة شعوراً نفسياً عند الشخص ، نتيجة شعوره بوجود شيء ما بحاجة الى التفكير والبحث للوصول الى الحلول المناسبة ، وخلافه اذا اشتراك عدد من الطلبة في وضع فرض لحل مشكلة قد يتسبب بعرقلة حلها او الإحباط والفشل في إيجاد الحل .

6- اسلك سلوك المدرس في بحثه وتأمله وتوصله الى نتائج سليمة : اشارت نتائج البحث الحالي ان الفقرة السادسة حصلت على ترتيب السادس بوسط مرجح (2,66) ووزن مئوي (88,66)ويعود الى ان ذلك المدرس يمثل رمز من رموز العملية التعليمية والتربوية فهو يساهم في بناء العقول للأجيال الصاعدة ، كونه أنموذج وقدوة يبحث برسائل الخلقية المؤثرة لا تقل تأثيراً عن الرسائل العلمية التي يقدمها للطالب ، وهو الاقدر على توفير البيئة المعرفية والفكرية الخصبة للطالب ، واجب المدرس متعدد الجوانب متشعب الفروع فهو لا يقتصر على تدريس ونقل المعارف والمعلومات الى اذهان طلبته ، انما يتعدى هذا بكثير في بناء المجتمع وتخريج الطاقات التي تسد حاجة المجتمع ، ويمتلك الخبرة العالية والكفاية في الابتكار والابداع في عمله التربوي ، والجدير بذكر أيضاً فهو يمتلك العقلية الفذة ، والمكانية العلمية ومسايرة ركب الحياة المتطورة ، الذي يزداد لا شك تطوراً كلما خطونا الى الامام (سعد ،27:2010)

7- انقد الأمور التي توجهني بموضوعية: اشارت نتائج البحث الحالي ان الفقرة السابعة حصلت على ترتيب السابع تشاركت بنفس الوسط مرجح (2,66) ووزن مئوي (88,66) الفقرة السادسة وترى الباحثة ان النقد البناء مفتاح النجاح ، ويساعد على الاستمرار في الوصول نحو الأفضل في مجالات الحياة كافة ، ولابد ان يتسم النقد بالموضوعية ، فالموضوعية هي مسلك ذهني يرى خلاله الشخص الأشياء على ما هي عليه ، كونها تستند الى العقل بعيداً عن الميول والعواطف ، والتحيزات المنطقية التي توثر عن اتخاذ القرار ، ولا تدخل فيها اهواء شخصية

ثانياً: الفقرات التي حصلت على اقل النسب (الثلث الأدنى ) هي :

1- اشجع زملائي على التواصل الفعال في الاهتمام الاجتماعي: حصلت على وسط مرجح (2,8) ووزن مئوي (69,33) ويعود السبب الى ان الانسان اجتماعي بطبعه ، خلق وهو لا يقوى على العيش دون جماعة وبيئة ، يحتاجهم ويحتاجونه ، وهو في هذه البيئة والاجتماع له حقوق وحاجات وعليه واجبات ، وتتطلب الحياة منه في جميع حالاتها التفاعل والتواصل مع من حوله ، ومن هنا يأتي التشجيع والاهتمام بالتواصل بين الناس بمختلف علاقاتهم مع بعضهم البعض ن ويحقق التواصل الفعال والمواءمة والتقريب بين وجهات النظر والمفاهيم والأفكار واتخاذ القرارات الصحيحة من دون هناك تعصب او اجبار في الرأي فضلاً عن العمل على تقليل الخلافات او المشاكل وزيادة الصداقات في بيئة الفرد ، لأنه سوء الاتصال مع الناس هو ما يسبب خلافات والاتصال الفعال هو ما ينجح العلاقات (حمدي ،ب-ت،7) (العساف ،35:2016)

2- اقدر أهمية مهارة الضبط والتنشيط: حصلت على وسط مرجح (2,4) ووزن مئوي يعود السبب على تدني هذه الفقرة ربما الى مستويات الطلبة وقدراتهم وامكانياتهم، او قد يكون السبب الحقيقي عدم ميول الأنظمة تعسفية من جانب الطلبة ويحبذون الأنظمة المعقولة والمنطقية اليسيرة امامهم ن فضلاً عن الجو العائلي للطالب وطريقة المعيشة التي تعكس سلباً على تصرفاته وعدم تحمل المسؤولية ، واحيانا قد يرجع السبب الى سياسة المدرس واسلوبه في التعامل مع الطلبة ، فالمدرس الجيد هو المربي ذو تدريب والكفاءة العالية والديمقراطي ويتسم سلوكه بالعدل والمحبة والخلاق العالية ، وهذه الصفات تجعل العملية التربوية فعالة تؤدي الى نتائج مثمرة ، اما انحراف المدرس عن هذه الصفات فان ذلك يزيد احتمالات حدوث عدم الانضباط وممارسة الأنشطة الهادفة (أبو خليل ،ب-ت ،88-95)

3- اوظف مهارة البحث عن المعلومات في المشاهدة والادراك من اجل التعلم مهارات جديد في الانضباط الواعي حصلت على وسط مرجح (2,6) ووزن مئوي (68,66) ربما يعود السبب في تدني مستوى هذه الفقرة الى ضعف القدرات العقلية والأدوات المعرفية ومستوى الذكاء لدى بعض الطلبة ، او ضعف اندفاع الطلبة تشجيعهم في البحث عن المعلومات بشكل منطقي ودقيق ، كذلك البيئة الدراسية لها تأثير كبير في عملية التعلم فأحيانا قد لا تصلح للدراسة والاجتهاد والتقصي عن المعلومات والحقائق ، او بث التفاؤل والايجابية في نفوس الطلبة (عابد ،26:2008)

4- التنبؤ بما سيحدث مستقبلا من خلال مهارة حل المشكلات المستقبلية: حصلت على وسط مرجح (2,2) ووزن مئوي(67,33)يعود السبب في تدني هذه الفقرة الى ان حل المشكلات المستقبلية من اكثر الخبرات التربوية التي تساعد الطلبة على تفكير في المستقبل بصورة إيجابية وموضوعها يمثل صورة خيالية مستقبلية ممكنة الحدوث ، ونظراً لازدياد المشكلات المستقبلية التي انتشرت ، وقلة الخبرات والمهارات في وضع الحلول لتلك المشكلات وعملية التنبؤ هنا تتطلب توظيف تلك الخبرات والمهارات والقدرات للطلبة فضلاً عن اعمال العقل والفكر فيما حولهم من مواقف وقضايا وتحديات (الفايز، 47:2021)

5- اوظف مهارة التصور في موقف تعليمي: حصلت على وسط مرجح (1,28) ووزن مئوي(64,66) ويعود السبب في تدني هذه المهارة (التصور) الى انها تتطلب إيجاد حلول وأفكار مبتكرة فضلاً عن الخبرة والحس المرهف والذكاء والدافع وراء التفكير المبتكر والجديد وهذا النوع من المهارات يتطلب استغلال المعلومات المطروحة امام الطلبة بأحسن شكل وربط المعلومات او الموقف التعليمية ببعضها البعض ، وقد يتعذر هذا الامر على الطلبة (خضراوي ،547:2018)

6- اوظف مهارة التقبل في تصميم موقف تعليمي: حصلت على وسط مرجح (1,98) ووزن مئوي(66) ويعود السبب التدني مستوى هذه الفقرة الى ان التصميم التعليمي يمثل جسر بين المبادئ النظرية وتطبيقاتها في المواقف التعليمية وبأ استعمال النظريات التعليمية في تحسين الممارسات التربوية من خلال التعليم بالعمل ، وبالاعتماد على الجهد الذاتي للطالب في عملية التعلم ، واستعمال الوسائل والمواد والأجهزة التعليمية المختلفة بطريقة مثلى والعمل على توفير الوقت والجهد من خلال استبعاد البدائل الضعيفة والاسهام في تحقيق الأهداف ، ومما تقدم قد يصعب تحقيقه امام الطالب وتقبله لكونه يشكل عبء في ظل الظروف التي يعيشها (الحيلة ،31:1999)

7- اطبق مهارة البحث عن المعلومات بشكل واقعي في التعليم: حصلت على وسط مرجح (1,82) ووزن مئوي(60,66) وترى الباحثة ان من الصعب جدا ان تطبق مهارة البحث عن المعلومات بشكل واقعي في التعليم لان البيئة الدراسية او المناهج التعليمية لا تسمح بالبحث والاستقصاء عن المعلومات في التعليم فالطالب لا يملك المهارة الكافية في الوصول الى المعلومات والأفكار والمفاهيم بفاعلية ودقة ، وتسجيلها بصورة مترابطة .

توصلت الباحثة الى نتائج عديدة منها:

1- تزود مهارات الانضباط الواعي السلوك الإيجابي لدى طلبة ومساعدتهم على تحقيق افضل السبل التعليم

2-تعد مهارات الانضباط الواعي احد اهم المهارات الرئيسة التي يمتلكها الناجحون في حياتهم العلمية والعملية معاً

3-تعمل مهارات الانضباط الواعي على بناء العقلية السليمة لدى طلبة ومواجهة المشكلات والمواقف التي تواجههم فضلاً عن اتاحة حرية الرأي والتعبير لديهم

4- توظيف الخبرات والمهارات والقدرات للطلبة والتفكير فيما حولهم من مواقف وقضايا وتحديات

التوصيات:

1- الإفادة من المؤشرات التي عرضها البحث الحالي والارتقاء بمستوى الاجتماعي والمهني الطلبة

2- الالمام بالمشكلات الاجتماعي والعاطفي الطلبة كونهم في مرحلة انتقالية مختلفة

3- توفير مقررات دراسية تهتم بهذا المهارات الاجتماعية في مراحل دراسية مختلفة

المقترحات :

1- اجراء دراسة مماثلة في اقسام أخرى في كلية التربية الأساسية – الجامعة المستنصرية

2-اجراء دراسة مماثلة من وجهة نظر التدريسين ومقارنتها بنتائج الدراسة الحالية

3- اجراء دراسة مقارنه بين مهارات الانضباط الواعي والمهارات الأخرى في فروع العلوم الشرعية

4- اجراء دراسة مماثلة مراحلة دراسية مختلفة ابتدائية او متوسطة واعدادية

المصادر والمراجع:

القران الكريم

1– البلاح ، خالد عوض (2022): مهارات حل المشكلات المستقبلية وعلاقته بالتفكير الإيجابي والمرونة المعرفية لدى الطلبة الموهوبين بالمرحلة الثانوية ، مجلة بحوث ودراسات نفسية ، المجلد 18، العدد1

2– أبو خليل ، فاديا(ب-ط –ت) : إدارة الصف وتعديل السلوك ، دار النهضة العربية ، لبنان – بيروت

3- البياتي، عبد الجبار توفيق وأثناسيوس، زكريا (1977) :الاحصاء الوصفي والاستدلالي في تربية وعلم النفس، بغداد، مؤسسة الثقافة العالمية

4- جبر ، علي حسان ، (2023)، فاعلية برنامج تدريبي قائم على مهارات الانضباط الواعي في أداء الطلبة المطبقين في اقسام للغة العربية في كليات التربية ، أطروحة دكتوراه غير منشورة ، جامعة المستنصرية ، كلية التربية الأساسية

5- الحلبي ، علي عبد الرزاق ، (2004) ، الابداع والنقد الاجتماعي دراسات معاصرة ، دار المعارف ، بيروت-لبنان

6- الحيلة ، محمد محمود (1999): التصميم التعليمي (نظرية وممارسة ) ،دار المسيرة ، عمان ،ط1

7- حسون ، لطيف نعمة ، (2020) ، المراقبة الذاتية وقيادة الأداء ، الدار الجامعية للطباعة والنشر ، عمان – الأردن

8- حسين ، سلامة عبد المنعم ،(2007) ، المشاركة المجتمعية وصنع القرار التربوي ، دار المعارف ، بيروت- لبنان

9- حمدي ،عبير (ب-ت): فن الاتصال الفعال تنمية ذاتية ، دار سما للنشر ، الامارات ،ط1

10- الخفاف ، ايمان عباس ، (2020) ، مهارات الانضباط الواعي ، دار أسامة الطباعة والنشر ،عمان – الأردن

11- خضراوي ، نبيل (2018) : أهمية تدريب بعض المهارات العقلية ، مجلة المجتمع ورياضة ، كلية العلوم الاجتماعية والإنسانية ، الجزائر (بحث منشور )العدد1

12- الخليصي ، جبار هوزان (2012) ، التوقع وقوة التفكير، دار الكتب للعلمية ، الرياض – السعودية

13- الدرابكة ، محمد مفضى (2017) : اثر استخدام استراتيجية حل المشكلات المستقبلية في تنمية الدافعية الإنجاز ، بحث منشور، مجلة جامعة القدس المفتوحة ، المجلد 6، العدد 20

14- داود ، عزيز حنا ، وعبد الرحمن أنور حسين،(1990) ، مناهج البحث التربوي ، وزارة التعليم العالي والبحث العلمي ، جامعة بغداد العراق

15- زاير ، سعد علي وسماء تركي داخل (2016) المهارات اللغوية بين التنظير والتطبيق ، دار المنهجية للنشر وتوزيع ،عمان – الأردن

16- زهرة ، حمزة جواد (2019)، أثر برنامج تعليمي مستند على مهارات الانضباط الواعي في تنمية مفاهيم السلام لدى طفل الروضة ، رسالة ماجستير غير منشورة ، كلية التربية الأساسية _ الجامعة المستنصرية

17- سعد ، محمود حسان (2010) : التربية العملية بين النظرية والتطبيق ، دار الفكر للطباعة ، الأردن – عمان

18-سليم ، وفاء كاظم (2021) ، المهارات التدريسية الازمة على وفق متطلبات الجودة العلمية والأداء الجامعي لأساتذة التربية الإسلامية في كلية التربية الأساسية / الجامعة المستنصرية ، مجلة اكليل للدراسات الإنسانية ، وقائع مؤتمر الدولي الأول ، عدد خاص ، ج2

19- سلامة ، عبد الحافظ (2002) ، إدارة مصادر التعلم ، دار اليازوري العلمية ، بيروت – لبنان

20- سليمان ، فضيلة عرفات (2010) : تحقيق الذات وإرادة العطاء ، دار الصفاء للنشر ، عمان ، ط1

21- شاهين ، احمد شريف (2011) ،أسس التربية الحديثة ، الدار الجامعية للطباعة والنشر ، رياض السعودية

22- الشرمان ، عبد الله علي ، (2005) ، فن إدارة الوقت ، دار النفائس للنشر والتوزيع ، الرياض السعودية

23- عابد ،رسمي علي (2008): ضعف التحصيل الدراسي اسبابه وعلاجه ، دار الجرير للطباعة

24- العساف ، عبدالله خلف (2016) : ثقافة التواصل الفعال ، دار العبيكان ، الرياض ،ط1

25- العطية ، مرون خوري (1994) معجم المعاني الجامع ، الدار الوطنية للنشر والتوزيع ، بيروت – لبنان

26- العيسوي،بشير (2014)، مهارات تنشيط الذاكرة ، دار الريان النشر والتوزيع ، الرياض – السعودية

26- الفايز ، أسماء سليمان (2021): درجة امتلاك معلمات العلوم الشرعية في المرحلة المتوسطة لمهارات التفكير المستقبلي ، مجلة الفنون والادب علوم لسانيات ، العدد 73

27- فوزي، رائد (2013) التربية والمجتمع رؤية نقدية للمفاهيم والقضايا والمشكلات ، دار المعرفة الجامعية ، مصر

28- مصباح، عامر(2015)، الاقناع الاجتماعي : خليفته النظرية وآليته العلمية ، دار المطبوعات الجامعية ، الرياض – السعودية

29- مصطفى، إبراهيم واخرون (2009) المعجم الوسيط ،ط2 ، المكتبة الإسلامية للنشر وتوزيع للنشر الإسلامية ، بيروت –لبنان

30- مصطفى، دينا (2020) ، تنمية التصور الذهني لدى الأطفال المعاقين ذهنينا القابلين التعليم ، دار الكتب الجامعية ، القاهرة- مصر

31- الناصر ، احمد (2020)، الأداء اللغوي المتكامل ، منشورات جامعة دمشق ، دمشق –سوريا

32- الاعسر، صفاء (2000)، الابداع في حل مشكلات المستقبل، دار الفباء للطباعة والنشر، القاهرة –مصر

ملحق رقم (1)

استبانة النهائية لمقياس (المهارات الانضباط الواعي )

بسم الله الرحمن الرحيم

عزيزي الطالب ……….

عزيزتي الطالبة …………….

تروم الباحثة اجراء بحثها الموسوم (مهارات الانضباط الواعي لدى طلبة قسم التربية الاسلامية في كلية التربية الأساسية- جامعة المستنصرية )، ومن متطلبات البحث استعمال أداة الاستبانة مكونة من مجموعة من الفقرات، يرجى منك قراءة كل فقرة بدقة وجدية ، ويوضع علامة ( ✓)امام كل الفقرات التي ترونها مناسبة

ملحق رقم (1)

استبانة النهائية لمقياس (المهارات الانضباط الواعي )

بسم الله الرحمن الرحيم

عزيزي الطالب ……….

عزيزتي الطالبة …………….

وشكراًعلى حسن تعاونكم.

الجنس : انثى ذكر

ت	الفقرات	الفقرات
ت	الفقرات	اوفق	أوفق لحد ما	لا اوافق
1. 1	اسهم في إقامة علاقات ودية بين زملائي
2. 2	اسلك سلوك المدرس في بحثه وتأمله وتوصله الى نتائج سليمة
3. 3	اعمل على تنمية قدرتي على ادراك العلاقات الاجتماعية
4. 4	انمي مهارة الاقناع الاجتماعي لدي
5. 5	انقد المعلومات واعالج المشكلات الاجتماعية التي توجهني
6. 6	انمي قدرتي على ربط العناصر مع بعضها البعض
7. 7	استعمل مخططات التوضيحية والمنظمات التي استند عليها الإرادة في التعليم
8. 8	اقدر أهمية الارادة في التعلم
9. 1	اشجع زملائي على استعمال المصادر المتنوعة عند مواجهة موقف او مشكلة في التعلم
10. 1	اشجع زملائي على تقبل المهمة التعليمية
11.	اوظف مهارة التقبل في تصميم موقف تعليمي
12.	اقدر أهمية تقبل المعلومات في الموقف التعليمي
13.	اربط المفاهيم والمعلومات الواردة في الموقف التعليمي مع المحيط الاجتماعي
14.	اطبق المشاركة المجتمعية في الموقف التعليمي
15.	اقدر أهمية الاهتمام الاجتماعي
16.	اطبق الأحاديث النبوية الشريفة التي تتضمن مهارة الاهتمام الاجتماعي
17.	اشجع زملائي على التواصل الفعال في الاهتمام الاجتماعي
18.	أقوم بحل مشكلات واقعية من اجل زيادة تركيزي في الاهتمام الاجتماعي
19.	ابين أهمية توظيف التوقع في الموقف التعليمي
20.	اوظف مهارة التوقع في موقف التعليمي
21.	اقدر أهمية التوقع في التعلم
22.	اوظف مهارة التصور في موقف تعليمي
23.	استخدم مهارة التصور من اجل اكتشاف علاقات جديدة
24.	اعتمد تنظيم لمعلومات تحويلها تحويلا يمكنني من رؤية واستبصار علاقات جديدة
25.	اطبق مهارة حل المشكلات المستقبلية ضمن المواقف الحياة الاجتماعية
26.	التنبؤ بما سيحدث مستقبلا من خلال مهارة حل المشكلات المستقبلية
27.	افرض الفرضيات للمشكلات التي اضعها امامي دون الاعتماد على غيري في ذلك
28.	اعتمد على نفسي في التعلم
29.	ا نقد الأمور التي توجهني بموضوعية
30.	أقوم بتحاور مع الاخرين واطرح الآراء واتقبل الرأي
31.	اطبق مهارة الضبط وتنشيط في المواقف الحياة الاجتماعية
32.	استخدم مهارة الضبط مستويات متعددة للتركيز والانتباه
33.	اقدر أهمية مهارة الضبط والتنشيط
34.	اوظف مهارة إدارة الوقت في التعلم في الموقف التعليمي
35.	اقدر أهمية إدارة الوقت في التعليم
36.	احسن استغلال التوقيت في الحصول على افضل النتائج
37.	اطبق مهارة البحث عن المعلومات بشكل واقعي في التعليم
38.	اوظف مهارة البحث عن المعلومات في المشاهدة والادراك من اجل التعلم مهارات جديد في الانضباط الواعي
39.	اعزز ممارسات التعلم الذاتي لدي
40.	أتوجه دائما الى مصادر تعليمي متعددة في تكنولوجيا حديثة