برنامج تدريبيّ قائم على استراتيجيّة الفصل المقلوب في إكساب الطّلبة مهارات تصميم برامج تعليميّة تفاعليّة

د. غنى محمد جهاد موسى

 كلية التربية- جامعة دمشق

ghenamo490@gmail.com

00963932061596

الملخص

هدف البحث إلى تعرّف فاعليّة برنامج تدريبيّ قائم على استراتيجيّة الفصل المقلوب في إكساب الطّلبة مهارات تصميم برامج تعليميّة تفاعليّة. وتحقيقاً لهذا الهدف، استُخدم المنهج الوصفيّ التحليليّ، والمنهج التجريبيّ، وتم بناء ثلاثة اختبارات أدائية مصحّحة ببطاقة ملاحظة مكونة من (62) بنداً، وطُبقت الأدوات على عيّنة من طلبة دبلوم تأهيل تربوي تخصص معلّم الصف؛مكونة من (54) طالباً وطالبةً، وُزعوا عشوائيّاً إلى مجموعتين متساويتين؛ الأوّلى تجريبيّة، والثانية ضابطة،وتم ذلك في عام (2022-2023) في كلية التربية بجامعة دمشق،وخلص البحث إلى النتائج الآتية:

– فاعليّة برنامج تدريبيّ قائم على استراتيجيّة الفصل المقلوب في إكساب طلبة دبلوم تأهيل تربويّ تخصّص معلّم الصّف مهارات تصميم برامج تعليميّة تفاعليّة،وفاعليّته أيضاً في درجة احتفاظ الطّلبة بالتعلّم.

-وجود فرق دال إحصائيّاً بين متوسطي درجات أفراد المجموعتين الضّابطة والتجريبيّة في التطبيق البعديّ للاختبارات الأدائيّة لصالح المجموعة التجريبيّة.

– وجود فرقٍ دالٍ إحصائيّاً بين متوسّطي درجات أفراد المجموعة التجريبيّة في التطبيقين القبليّ والبعديّ للاختبارات الأدائيّة لصالح التطبيق البعدي.

– عدم وجود فرقٍ دالٍ إحصائيّاً بين متوسّطي درجات أفراد المجموعة التجريبيّة، في التطبيقين البعديّ، والمؤجل للاختبارات الأدائيّة.

وبناءً على نتائج البحث قُدّمت مجموعة من المقترحات تتعلّق بتطبيق استراتيجيّة الفصل المقلوب على طلبة التعليم الجامعي لانسجامها مع واقع الطّلبة، وإكسابهم كفايات تفيد فيمتابعة تعلمهم مدى الحياة، وضرورة عقد دورات تدريبيّة للمعلّمين، وتزويدهم بالمهارات الضروريّة لتوظيف استراتيجيّات تدريسيّة حديثة، ومنها استراتيجيّة الفصل المقلوب، ومواكبة التطورات التعليميّة المتسارعة في تعلم يتمركز على المتعلم لا المعلم.

الكلمات المفتاحية: استراتيجيّة- الفصل المقلوب – مهارات – الطلبة – برامج تعليميّة تفاعليّة.

 

A training program based on the flipped classroom strategy to provide students with the skills of designing interactive educational programs

Dr. GHENA MHD JEHAD MOUSSA

Faculty of Education – Damascus University

 

Abstract

The research aimed to investigate the effectiveness of a training program based on the flipped classroom strategy in equipping students with interactive instructional design skills. To achieve this goal, a descriptive-analytical methodology and experimental approach were utilized. Three performance tests were constructed, consisting of 62 items, and the tools were administered to a sample of 54 students enrolled in a Diploma in Educational Qualification specializing in classroom teaching. The students were randomly divided into two equal groups: an experimental group and a control group. The research was conducted during the academic year (2022-2023) at the Faculty of Education, Damascus University. The research yielded the following results:

• The effectiveness of a training program based on the flipped classroom strategy in equipping students with interactive instructional design skills, as well as its effectiveness in enhancing students’ learning retention.
• Statistical differences were found between the mean scores of the control group and the experimental group in the post-application of the performance tests, in favour of the experimental group.
• There was a statistically significant difference between the mean scores of the experimental group in the pre-and post-application of the performance tests, favouring the post-application.
• There was no statistically significant difference between the mean scores of the experimental group in the post-application and delayed application of the performance tests.

    Based on the research findings, several proposals were presented regarding the implementation of the flipped classroom strategy in higher education to align with students’ needs and equip them with lifelong learning competencies. It also emphasized the necessity of conducting training courses for teachers and providing them with the necessary skills to employ modern teaching strategies, including the flipped classroom strategy. Additionally, keeping up with the rapid educational developments that focus on the learner rather than the teacher was highlighted.

Keywords: strategy, flipped classroom, skills, students, interactive instructional programs.

– مقدمة:

مما لا شك فيه أن أفضل أنواع التعليم ذلك التعليم الذي يولد التشويق لدى الطالب للبحث عن المعلومة، واكتساب المعرفة، كما أنه يجعل العملية التعليميّة أكثر متعة وحيوية، مع القليل من المحاضرات التقليديّة، والكثير من المشاريع والمهمات التطبيقيّة في تعلّم يتمركز حول المتعلم لا المعلّم، فضلاً عن تسارع وتيرة التقدّم العلميّ والتقانيّ، فقد أصبحت التقنية جزءاً أساسياً من حياة الإنسان في الوقت الحاضر، ونتيجة لذلك اتجه التربويون لإحداث توازن بين النظام التعليميّ من جهة، والتطور والتقدم في مجالات الحياة من جهة أخرى، كما أصبح هناك اهتمام واضح بالطالب، وطرائق إكسابه المعارف، والمهارات، واختيار أفضل الأساليب واعتمادها لتكون جزءاً مهمّاً من العملية التعليميّة، وعليه فإن المؤسسات التربوية تحتاج إلى استراتيجيات  تعليميّة حديثة تساعد الطالب على اكتساب المحتوى التعليميّ.

كما أثرت أزمة كورونا التي تعرض لها العالم في مختلف مجالات الحياة؛ إذ توقفت نتيجةً لتلك الأزمة الكثير من القطاعات الاقتصاديّة والاجتماعيّة، ويذكر تقرير لليونسكو (2020) إغلاق المدارس والجامعات في (165) بلداً في عام 2020، وأثر هذا في ما يفوق (1.5) مليار متعلّم ومتعلّمة أي (87%) من المتعلمين حول العالم، ونتيجةً لذلك لجأت الدول إلى التعلّم الإلكترونيّ، والتعلم من بعد من خلال التقنيّات المختلفة للتعلّم من بُعد” (اليونسكو، 2020). وعليه فالمعلّم اليوم لم يعد محصوراً بمكان أو زمان معيّن، إذ فسحت التكنولوجيا المجال للتعلّم والإبداع من خلال ما وفّرته من برامج، وتقنيّات،وأدوات عدة “فاليوم أصبح تعليم الجانب العمليّ أو المهاريّ أمراً ممكناً وليس فقط الجانب المعرفيّ عبر مختلف التطبيقات” (صيام، ودوبا، 2020، ص 13).

وبما أنّ الطّلبة المعلّمين هم معلّمو المستقبل، والعنصر الفعّال في العمليّة التعليميّة، كان من الضروري إعدادهم وتدريبهم على دمج المستحدثات التكنولوجيّة في التعليم؛ إذ بات إتقان مهارات تصميم البرامج التعليميّة عموماً،والتفاعليّة خصوصاً من المتطلبات الأساسيّة في برامج إعداد المعلّمين، وتأهيلهم أكاديميّاً ومهنيّاً، فقد أكّدت توصيات المؤتمر الإلكترونيّ الثالث بعنوان “التعلّم الإبداعيّ في العصر الرقميّ” المنعقد في الجامعة المصريّة للتعليم الإلكترونيّ (نيسان، 2016) ضرورة تطوير أداء المعلّم  ليكون قادراً على نقل المتطلّبات العلميّة، ومستجداتها بالتقنيّات المناسبة، التي تنعكس على المخرجات التعليميّة، كما جاء أيضاً في توصيات مؤتمر التطوير التربويّ بعنوان “رؤية تربويّة مستقبليّة لتعزيز بناء الإنسان والوطن” المنعقد في دمشق بتاريخ (26-28 أيلول/ 2019)، “ضرورة إدراج مهارات القرن الحادي والعشرين في برامج إعداد المعلّم والمدرّس بمؤسسات التعليم العالي، وتعزيزها في أثناء الخدمة”.

وعلى ذلك أصبح لزاماً تطبيق استراتيجيات تعليميّة أكثر تأثيراً وعمقاً، تنقل المتعلم من التعليم إلى التعلم، منها استراتيجيّة الفصل المقلوب التي تعد من الاستراتيجيّات المهمّة في القرن الحادي والعشرين، فهي جسر ينقل المتعلمين من النمط التقليديّ للتعليم إلى نمط تعليمي معاصر يتم فيه التركيز على المتعلّم.

2- مشكلة البحث: لاحظت الباحثة من خلال عملها في مجال التدريس، وإشرافها على زمر التربية العمليّة في كليّة التربية، أن استخدام الحاسوب وبرامجه بوصّفه تقنيّة تستخدم في التصميم التعليميّ لا تُنجَز بالصورة المرجوّة منها، وفق مواصفات ومعايير التصميم التعليميّ الإلكترونيّ التفاعليّ، في عصر يتّسم بالتطوّر المتسارع لتقانة التعليم.

كما أظهرت نتائج دراسات عدّة وتوصياتها ضرورة إكساب الطّلبة والمعلّمين مهارات التصميم التعليميّ، ودمج التكنولوجيا في التعليم منها دراستي (سلامة، 2015؛ وأمين، 2020)، كما أوصت دراستي (العالم والعمراني،2020؛ وموسى، 2020)، بضرورة الاهتمام بمهارات التصميم التعليميّ الإلكترونيّ؛ ومنها تصميم الدروس الإلكترونيّة التفاعليّة، والبرامج التعليميّة الحاسوبيّة، وتفعيل ذلك في الجانب العمليّ للمقررات الدراسيّة.

ومن خلال دراسة استطلاعيّة قامت بها الباحثة على مجموعة من طلبة دبلوم تأهيل تربوي تخصّص معلّم الصف بلغت (22) طالباً وطالبةً لاستطلاع آرائهم نحو تصميم برامج تعليميّة تفاعليّة، ومدى معرفتهم بمهارات التصميم التعليميّ التفاعليّ، وجدت أن نسبة (95.45%) من الطّلبة ليس لديهم معرفة بهذه  المهارات، ولا يمتلكون مهارات استخدام برنامج (Articulate Storyline)، ولديهم رغبة في اكتساب هذه المهارات، كما أن نسبة (90.90%) منهم لم يقوموا بتصميم برامج تعليميّة تفاعليّة من قبل، ونسبة (86.36%) من الطّلبة اتّفقوا على أنّ توظيف الحاسوبفي العمليّة التعليميّة يؤدّي إلى إثارةِ دافعيّةِ الطّلبة، وتشويقهم لموضوعاتِ الدراسةِ،ويوفر الوقت والجهد.

وما سبق كلّه يعدّ دليلاً على احتياج طّلبة دبلوم تأهيل تربوي اختصاص معلّم الصف للتدريب على مهارات تصميم برامج تعليميّة تفاعليّة، وفق مواصفات ومعايير التصميم، وهذا ما دفع الباحثة وعزّز عملها في تطبيق استراتيجيّة الفصل المقلوب التي تقوم على دمج طرائق التعلّم النشط، وتزيد من تفاعل الطّلبة داخل القاعة الدراسيّة من خلال تطبيق الأنشطة، والمهمّات التدريبيّة الجماعيّة، والفرديّة، فضلاً عن أن الطالب في هذه الاستراتيجيّة أصبح باحثاً، ومستخدماً للتكنولوجيا بفعّالية عن طريق التعلم خارج قاعة الدراسة، وذلك في محاولة لعلاج مشكلات تعلّم مهارات تصميم برامج تعليميّة تفاعليّة لدى الطّلبة، وتحسين المستوى المعرفيّ بالبرامج الحاسوبيّة الحديثة، لمواكبة التطور التقنيّ، لعلّه يكون حلاً من بين حلولٍ كثيرةٍ قد يطرحها الباحثون لعوز إكساب مهارات تصميم برامج تعليميّة تفاعليّة لدى طلبة دبلوم تأهيل تربويّ تخصص معلّم الصف. وبذلك تتحدد مشكلة البحث في السؤال الآتي: ما فاعلية برنامج تدريبي قائم على استراتيجية الفصل المقلوب في إكساب طلبة بلوم تأهيل تربوي تخصّص معلّم الصف مهارات تصميم برامج تعليميّة تفاعليّة؟

3- أهميّة البحث:تكمُنُ أهميّة البحث الحاليّ في النقاط الآتية:

3-1- يؤمل أن يعزز اتجاه القائمين على العملية التعليميّة نحو أهمية استخدام استراتيجيّة الفصل المقلوب، ودورها الفعال في الانتقال بالطالب من ثقافة التعليم إلى ثقافة التعلّم.

3-2- يؤمل أن يساعد على التغلب على التحديّات التي تواجه الطلبة والمعلّمين على حد سواء.

3-3- يتماشى مع توجهات وزارة التربية نحو تحسين مخرجات التعليم، وتدريب المعلّمين على مهارات تصميم برامج تعليميّة تفاعليّة.

3-4- يعدّ البحث من الأبحاث التطويرية في مجال تصميم برامج تفاعليّة.

3-5- يتوقع أن يُسهم في الإعداد المهنيّ لطلبة دبلوم تأهيل تربويّ تخصص معلّم الصف بجامعة دمشق وذلك بإكسابهم مهارات تصميم برامج تعليميّة تفاعليّة.

4 – أهداف البحث: هدف البحث الحاليّ إلى:

4-1- تعرّف المهارات الأساسيّة والفرعيّة المتعلّقة بتصميم برامج تعليميّة تفاعليّة باستخدام برنامج (Articulate Storyline).

4-2- تعرف طبيعةُ البرنامج التدريبيّ القائم على استراتيجيّة الفصل المقلوب المستخدم في إكساب الطّلبة المعلّمين مهارات تصميم برامج تعليميّة تفاعليّة.

4-3- تعرف مراحل التصميم المتّبعة لإعداد البرنامج التدريبيّ القائم على استراتيجيّة الفصل المقلوب المستخدم في إكساب الطّلبة مهارات تصميم برامج تعليميّة تفاعليّة.

4-4- قياس فاعليّة البرنامج التدريبيّ القائم على استراتيجيّة الفصل المقلوب في تدريب الطّلبة (عيّنة  البحث) على مهارات تصميم برامج تعليميّة تفاعليّة باستخدام برنامج ((Articulate Storyline.

4-5- قياس فاعليّة البرنامج التدريبيّ القائم على استراتيجيّة الفصل المقلوب في درجة احتفاظ الطّلبة بالتعلّم.

-5حدود البحث:

5-1-الحدود العلميّة:المهارات الأساسية والفرعيّة لتصميم برامج تعليميّة تفاعليّة باستخدام برنامج  (Articulate Storyline).

5-2- الحدود البشريّة: عيّنة من طلبة دبلوم تأهيل تربوي اختصاص معلّم الصّف في كلية التربية بجامعة دمشق.

5-3- الحدود الزمانيّة: طُبقت أدوات البحث في الفصل الثاني من العام الدراسي 2022– 2023.

5-4- الحدود المكانيّة: طُبقت أدوات البحث في كلية التربية بجامعة دمشق.

6- فروض البحث: تم اختبار فروض البحث عند مستوى الدلالة (0.05).

6–1- لا يوجد فرقٌ ذو دلالة إحصائيّة بين متوسّطي درجات أفراد المجموعة التجريبيّة في التطبيقين القبليّ والبعديّ للاختبارات الأدائيّة.

6-2- لا يوجد فرقٌ ذو دلالةٍ إحصائيّة بين متوسّطي درجات أفراد المجموعة التجريبيّة، وأفراد المجموعة الضّابطة في التطبيق البعديّ للاختباراتا لأدائيّة.

6-3- لا يوجد فرقٌ ذو دلالةٍ إحصائيّة بين متوسّطي درجات أفراد المجموعة التجريبيّة في التطبيقين البعديّ، والمؤجّل للاختبارات الأدائيّة.

7– دراسات سابقة:

7-1- دراسات عربية:

أنجز سلامة (2015) رسالة ماجستير في الجمهورية العربيّة السوريّة هدفت إلى تعرّف فاعليّة البرنامج التدريبيّ القائم على استراتيجيّة التعلّم المدمج في إكساب طلبة معلّم الصف مهارات دمج التكنولوجيا في التعليم، وتحديد مدى قدرة البرنامج في تحقيق الاحتفاظ بالتعلّم لدى الطّلبة مقارنة بالطريقة التقليدية، وتعرف اتجاهاتهم نحوه.ولتحقيق ذلك اعتُمد المنهج الوصفيّ التحليليّ، والمنهج التجريبيّ، وتكونت العيّنة من (51) طالباً وطالبةً من طلبة معلّم الصف سنة ثالثة في كلية التربية، بجامعة دمشق للعام الدراسي 2014-2015، واختيرت بطريقة قصديّة، ولتحقيق أهداف الدراسة استُخدم اختباراً معرفياً، واختباراً أدائيّاً، وبطاقة الملاحظة، زخلُصت نتائج الدراسة إلى فاعليّة البرنامج التدريبيّ القائم على استراتيجيّة التعلّم المدمج في إكساب الطّلبة الجانبين المعرفيّ والأدائيّ لمهارات دمج التكنولوجيا في التعليم، وفي احتفاظ أفراد المجموعة التجريبيّة بالمعلومات، وبقاء أثر التعلّم.

كما أنجز محمد (2018)، دراسة في فلسطين هدفت إلى معرفة أثر استخدام استراتيجيّة الفصل المعكوس في تدريس الجغرافيا على التحصيل المعرفي، وتنمية بعض المهارات الجغرافيّة لدى طالبات الصف الأوّل الثانوي الأزهري، واعتُمد المنهج شبه التجريبيّ، واستخدمت قائمة بالمهارات الجغرافيّة المستهدفة، وبيئة تعلّم باستراتيجيّة الفصل المعكوس، واختبار تحصيلي في الوحدتين المختارتين، واختبار في المهارات الجغرافيّة، وقُسمت العيّنة إلى مجموعتين متساويتين؛ مجموعة ضابطة ومجموعة تجريبية تكونت كل مجموعة من (30) طالبةً من طالبات معهد الغريزات الثانوي الأزهري للعام الدراسيّ 2017/ 2018، وخلصت نتائج الدراسة إلى وجود فروق ذات دلالة إحصائيّة بين متوسطات درجات الطالبات في التطبيق البعديّ لاختباري التحصيل المعرفيّ، والمهارات الجغرافيّة لصالح المجموعة التجريبيّة، كما كان حجم الأثر لهذه الاستراتيجيّة كبيراً.

وأنجزت العالم والعمراني (2020)، دراسة في فلسطين هدفت إلى قياس مدى فاعليّة الفصل المعكوس والويب كويست في اكتساب مهارات تصميم المحتوى الإلكترونيّ التفاعليّ لدى طالبات كلية التربية بالجامعة الإسلاميّة بغزة، واعتُمد المنهج شبه التجريبيّ ذو المجموعتين المستقلتين، واستخدمت الباحثتان بطاقة تقييم منتج كأداة للدراسة، وتكونت العيّنة من (34) طالبةً من طالبات كليّة التربية، وخلصت نتائج الدراسة إلى عدم وجود فروق ذات دلالة إحصائيّة بين متوسطيّ طالبات المجموعة التي تم تدريبها باستخدام الفصل المعكوس، وطالبات المجموعة التي تم تدريبها باستخدام الويب كويست في اكتساب المهارات، كما تبين فاعلية الفصل المعكوس والويب كويست في اكتساب مهارات تصميم المحتوى الإلكترونيّ التفاعليّ.

وأنجزت سلام (2020)، دراسة في المملكة العربيّة السعودية هدفت إلى الكشف عن فاعليّة استراتيجيّة الصف المقلوب في تنمية التحصيل والتفكير البصري في مقرر التربية الأسريّة لدى طالبات المرحلة المتوسطة، واعتُمد المنهج الوصفيّ، والمنهج شبه التجريبيّ، واستُخدم اختبار تحصيليّ، واختبار التفكير البصري كأدوات للدراسة، وتكونت العيّنة من (64) طالبةً من طلاب المرحلة المتوسّطة، مقسّمة إلى مجموعتين متساويتين (تجريبية، وضابطة)، وخلصت نتائج الدراسة إلى وجود فروق ذات دلالة إحصائيّة بين متوسطيّ درجات الطالبات في التطبيق البعديّ لاختبار التفكير البصريّ في التربية الأسريّة للصف الأوّل المتوسط لصالح طالبات المجموعة التجريبيّة، كما كان للاستراتيجيّة فاعليّة كبيرة.

وأنجزت موسى (2021)، دراسة في الجمهورية العربيّة السورية هدفت إلى قياس فاعليّة التعليم المدمج في تنمية تحصيل معلّمي الحلقة الأوّلى من التعليم الأساسي لخبرات تصميم العروض التقديمية، واعتُمد المنهج التجريبيّ، ولتحقيق ذلك تم تصميم برمجية حاسوبية تفاعليّة، وبناء اختبار تحصيلي مكون من (27) سؤالاً، وتكونت العيّنة من (20) معلّماً ومعلّمةً من معلّمي الحلقة الأوّلى من التعليم الأساسي في الفصل الأوّل من عام 2019-2020 في مدينة دمشق، وخلصت نتائج الدراسة إلى فاعليّة التعليم المدمج في تنمية تحصيل المعلّمين لخبرات تصميم العروض التقديمية، ووجود فرق ذو دلالة إحصائيّة بين متوسطي درجات أفراد عيّنة البحث في الاختبارين القبلي والبعدي، لصالح التطبيق البعدي، ووجود فروق ذات دلالة إحصائيّة بين متوسطات درجات أفراد عيّنة البحث تعزى لمتغير “عدد سنوات الخبرة” لصالح المعلّمين ذوي الخبرة الأعلى.

كما أنجزت الغامدي (2021)، دراسة في المملكة العربيّة السعوديّة هدفت إلى الكشف عن فاعليّة الصف المقلوب في تحقيق بعض نواتج تعلم العلوم، وكذلك الكشف عما إذا كانت فاعليّة الصف المقلوب تختلف باختلاف المتغيرات التابعة؛ المرحلة الدراسية، ومجال الدراسة، واعتُمد أسلوب التحليل البعدي لنتائج الدراسات السابقة ذات العلاقة والتي استخدمت الصف المقلوب في تدريس العلوم في الفترة ما بين عامي 2015- 2021، وتكونت العيّنة من (28) دراسة أولية انطبقت عليها معايير التضمين والاستبعاد، وخضعت للتحليل، وخلصت الدراسة إلى تأثير مرتفع للصف المقلوب في تحقيق بعض نواتج تعلم العلوم وفقاً لنموذج التأثيرات العشوائية بلغت (2.25)، ووجود تأثيرات متشابهة للصف المقلوب في تحقيق بعض نواتج تعلم العلوم بغض النظر عن نوع المتغيرات التابعة.

7-2- الدراسات الأجنبية:

أنجز, 2022) Pylman(Cilliers&دراسة في نيجيريا هدفت إلى استكشاف تجارب الطلاب وتصوراتهم للفصول الدراسية المقلوبة في إحدى جامعات جنوب إفريقيا، واعتُمد منهج المسح الكمي، ولتحقيق هدف الدراسة استخدم استبيان منظم يسمى “تصور الطالب لاستبيان التعليمات”، وتكونت العيّنة من (58) طالباً من طلاب الصف الحادي عشر من مدرسة ثانويّة حكوميّة، وقُسّمت إلى مجموعتين المجموعة الضّابطة وبلغت (30) طالباً والمجموعة التجريبيّة، وبلغت (30) طالباً مسجلين في دورة قاعدة البيانات على مدار أربعة أسابيع، وخلُصت نتائج الدراسة إلى أن الطلاب اعتبروا الصف المقلوب إيجابيًا وممتعاً.

وأنجز كل من ((Obi Nja et al, 2022دراسة في نيجيريا هدفت إلى الكشف عن موقف الطلاب تجاه الكيمياء، ومستوى التحصيل الدراسيّ للطلبة الجامعيين تخصّص تربية في فصل دراسيّ مقلوب، واعتُمد المنهج شبه التجريبيّ، ولتحقيق أهداف الدراسة استُخدم استبيان مكوّن من (30) بنداً للكشف عن موقف الطلاب تجاه الكيمياء، “، وتكونت العيّنة من (100) طالباً، وُزعوا إلى مجموعتين؛ تجريبيّة درست باستخدام استراتيجية الفصل المقلوب، وضّابطة درست باستخدام الطريقة المعتادة، وخلصت نتائج الدراسة إلى أن مستوى تحصيل الطلبة في المجموعة التجريبيّة، أعلى من مستوى تحصيل الطلبة في المجموعة الضابطة، وأن لاستراتيجيّة الفصل المقلوب أثر كبير في تحسين موقف الطلبة نحو مادة الكيمياء، بالإضافة إلى مناسبة الاستراتيجيّة لتعلّم وتدريس الكيمياء في المؤسّسات الثانويّة، والجامعيّة في الدول النامية.

وأنجز كل منHuang et al, 2022) ) دراسة هدفت إلى قياس أثر دمج BSG في فصل دراسي مقلوب على مشاركة الطلاب (السلوكيّة، والعاطفيّة، والمعرفيّة)، و HOTSوإنجاز التعلّم، واعتُمد المنهج شبه التجريبيّ متعدد الأساليب، وتكونت العيّنة من طلاب جامعيين تخصص إدارة أعمال، وُزعت العيّنة إلى  مجموعتين؛ ضّابطة استُخدمت استراتيجيّة الفصل المقلوب في تعليم أفرادها، وتجريبيّة استُخدمت استراتيجيّة الفصل المقلوب  BSGفي تعليم أفرادها، وخلصت نتائج الدراسة إلى وجود أثر كبير لاستخدام BSGs لزيادة مشاركة الطلاب (السلوكية، والمعرفية، والعاطفية)، وتعزيز مهارات HOTS الثلاثة (الإبداع، والتفكير النقدي، وحل المشكلات) في وقت واحد.

وأنجز كل من(2022,  Wei., et al.) دراسة في الصين القاريّة هدفت إلى قياس أثر التعلّم الرياضي لطلاب المدارس المتوسّطة، واعتُمد المنهج شبه التجريبيّ، وتكونت العيّنة من (88) طالباً من طلاب الصف السادس في مدرسة ثانوية في الصين القاريّة، وُزعت العيّنة إلى مجموعتين؛ الأولى ضّابطة تم تدريس أفرادها باستخدام الطريقة التقليديّة، والثانية تجريبيّة تم تدريس أفرادها باستخدام استراتيجيّة الفصل المقلوب، خلُصت نتائج الدراسة إلى وجود أثر كبير لاستراتيجيّة الفصل المقلوب في التعلّم الرياضي للطلاب.

7-3- تعقيب على الدراسات السابقة وموقع البحث الحالي منها:

توصّلت الباحثة من خلال استعراضها للدّراسات العربيّة والأجنبيّة السّابقة إلى أنّ هذه الدراسات أُجريت في مدّة زمنيّة بين(2015-2022)، فكانت أولها دراسة (سلامة، 2015)، وآخرها دراسات كل من Haung et al, 2022 ؛, 2022 Pylman Cilliers& ؛(Obi Nja et al, 2022(2022, Wei., et al؛وشمل مجتمعها بلاداً عربيّةً وأجنبيّةً. وكان الهدف من الدّراسات السّابقة إمّا تعرّف فاعليّة البرنامج التدريبيّ القائم على استراتيجية التعلّم المدمج في إكساب الطلبة مهارات دمج التكنولوجيا في التعليم، أو خبرات تصميم العروض التقديمية مثل دراستي (سلامة، 2015؛ وموسى، 2021)، أو قياس أثر التعلّم الرياضي للطلاب مثل دراسة (2022,  Wei, et al.)، أو الكشف عن موقف الطلاب تجاه الكيمياء، ومستوى التحصيل الدراسيّ كما في دراسة (((Obi Nja et al, 2022،  وتنوعت المناهج التي اتُّبعت في الدراسات السابقة منها المنهج التجريبي مثل دراسة (موسى، 2021)، والمنهج شبه التجريبي مثل دراسة Huang et al, 2022)، والمنهجين الوصفي التحليلي، والتجريبي مثل دراستي (سلامة، 2015؛ ومحمد 2018)، واستُخدمت الاختبارات الأدائية كأداة لتطبيق الدراسة كما في دراسة (سلامة، 2015)، بالإضافة إلى استخدام مقاييس أخرى في الدراسات. وتنوعت العينة بين طلبة التعليم الجامعي كما في دراسات (سلامة، 2015؛ والعالم والعمراني، 2020؛ Huang et al, 2022؛ Obi Nja et al, 2022)، وطلبة المرحلتين المتوسطة والثانوية مثل دراستي (محمد، 2018؛ وسلام، 2020)، ومعلمين مثل دراستي (موسى، 2021).

7-4- اختلاف البحث الحالي عن الدراسات السابقة:

تميّز البحث الحاليّ في موضوعه (برنامج تدريبيّ قائم على استراتيجية الفصل المقلوب لإكساب الطلبة مهارات تصميم برامج تعليميّة تفاعليّة)،وهذا الموضوع لمتتطرَّق إليه أي من الدراسات السابقة؛ إذ لم تعثر الباحثة على أية دراسة تجريبية طُبق فيها برنامج تدريبيّ قائم على استراتيجية الفصل المقلوب بوصفه متغير مستقل لإكساب عينة من طلبة دبلوم تأهيل تربوي تخصص معلم الصف، مهارات تصميم برامج تعليميّة تفاعليّة بوصفها متغير تابع، أي لم تعثر الباحثة – في حدود علمها- على أية دراسة تجريبية درست هذين المتغيرين معاً.

وأفادت الباحثة من الدراسات السابقة في إعداد الإطار النظريّ، واختيار عيّنة البحث، وبناء أدواته، ومناقشة نتائجه.

8- أدوات البحث:

8-1- البرنامج التدريبيّ القائم على استراتيجية الفصل المقلوب.

أدوات تقويم البرنامج:

8-2- اختبارات أدائية قبلية/ بعدية/ مؤجلة.

8-3- بطافة ملاحظة قبلية/ بعدية/ مؤجلة.

9- منهج البحث: اعتمد المنهج الوصفي التحليلي، والمنهج التجريبيّ لمناسبته لطبيعة البحث.

متن البحث:

10– مجتمع البحث وعيّنته:

تكون المجتمع الأصلي للبحث من جميع طلاب دبلوم تأهيل التربوي تخصص معلّم الصف للعام الدراسي 2022/2023، وعددهم (79) طالباً وطالبةً. وتكونت عيّنة البحث من (54) طالباً وطالبةً ممن لديهم رغبة بالتعلّم، واختيرت بطريقة قصديّة من المجتمع الأصليّ للبحث من طلاب دبلوم تأهيل تربويّ اختصاص معلّم الصّف، في كلّية التربية بجامعة دمشق، ووُزعت العيّنة عشوائيّاً إلى مجموعتين متساويتين؛ المجموعة الأوّلى تجريبيّة؛ بلغ عدد أفرادها (27) طالباً طالبةً، واستُخدمت استراتيجيّة الفصل المقلوب في إكساب أفرادها مهارات تصميم برامج تعليميّة تفاعليّة، والمجموعة الثّانية ضابطة وبلغ عدد أفرادها (27) طالباً طالبةً، واستُخدمت طريقة التدريب المعتادة في إكسابهم المهارات ذاتها، وطُبقت التجربة الأساسيّة في العام الدراسيّ 2022/ 2023.

• تصميم البرنامج التدريبيّ القائم على استراتيجيّة الفصل المقلوب: تم الاطلاع على بعض نماذج التصميم التعليميّ في أدبيات تكنولوجيا التعليم، واختير نموذج التصميم العام (AIDDIE)، كونه أساس لكل نماذج التصميم، ويتكون من المراحل الخمس؛ هي: (التحليل، والتصميم، والتطوير، والتنفيذ، والتقويم).

خطوات بناء البرنامج التدريبيّ القائم على استراتيجية الفصل المقلوب وفق نموذج التصميم العام (AIDDIE):

المرحلة الأولى- مرحلة التحليل: تمثل هذه المرحلة حجر الأساس لمراحل تصميم التعليم كلِّها، وتتضمّن الآتي:

1-1- تحديد الهدف العام للبرنامج التدريبيّ القائم على استراتيجية الفصل المقلوب: حُدد الهدف العام للبرنامج التدريبيّ بإكساب طّلبة دبلوم تأهيل تربوي اختصاص معلم الصف مهارات تصميم برامج تعليميّة تفاعليّة باستخدام برنامجArticulate Storyline)).

1-2- تحليل خصائص الطلبة المستهدفين: حُللت خصائص الطلبة المستهدفين في البحث الحاليّ؛ هم طلبة من خريجي كليات مختلفة من الجامعات السورية تخصص معلم صف، التحقوا ببرنامج دبلوم تأهيل تربوي الذي قدمته كلية التربية بجامعة دمشق، وروعي التشابه والتقارب بين أفراد العيّنة من حيث العمر بين (23-25) عام، ومن حيث المعارف، ومستوى التحصيل العلمي؛ بمعدل جيد فما فوق في مرحلة الإجازة حسب ما أشارت إليه مفاضلة دبلوم تأهيل تربوي للعام الدراسي 2022/2023، وسبب اختيار العيّنة التجريبيّة من طلبة دبلوم تأهيل تربوي تخصص معلّم الصف هو تدني مستوى امتلاك الطّلبة لمهارات التصميم التعليميّ الإلكترونيّ بشكلٍ عام،واحتياجهم للتدرّب عليها كما بيّنتها دراسة (موسى، 2020)، ولديهم رغبة في التدرب على مهارات تصميم برامج تعليميّة تفاعليّة،بالإضافة إلى وجود مقرّر دمج التكنولوجيا بالتعليم في الفصل الثاني لبرنامج دبلوم تأهيل تربوي في كلية التربية بجامعة دمشق، وهذا المقرّر مناسب لتطبيق البرنامج التدريبيّ، فضلاً عن تمثيل الطّلبة لمجتمع أصلي يمتاز بوجود مقرري (تقنيات التعليم، ودمج التكنولوجيا بالتعليم).وهؤلاء الطلبة مطالبون بتطوير مهاراتهم التقنيّة، واستخدامها في مهنة التعليم مستقبلاً.

 المرحلة الثانية- التصميم ((Design:

أولاً- تصميم البرنامج التدريبي القائم على استراتيجية الفصل المقلوب:

1- صياغة الأهداف العامة للوحدات والأهداف التعليميّة: تكوّن البرنامج التدريبيّ من خمس وحدات تدريبيّة، لكل وحدة هدف عام؛ تمثل الهدف العام للوحدة الأوّلىبامتلاك مهارات تخطيط وإنشاء سيناريو جديد للبرامج التعليميّة التفاعليّة،والهدف العام للوحدة الثانية بامتلاك مهارات تصميم البرامج التعليميّة التفاعليّة، والهدف العام للوحدة الثالثة تمثل بامتلاك مهارات تنفيذ البرامج التعليميّة التفاعليّة،والهدف العام للوحدة الرابعة تمثل بامتلاك مهارات تطوير المؤثرات في البرامج التعليميّة التفاعليّة، بينما تمثل الهدف العام للوحدة الخامسة بامتلاك مهارات التقويم في البرامج التعليميّة التفاعليّة.كما تضمن البرنامج أهداف تعليميّة خاصّة لكل وحدة تعليميّة من وحدات البرنامج الخمس اشتقت من الهدف العام للوحدة ذاتها، وصيغت بشكل عبارات سلوكيّة، قابلة للملاحظة والقياس، ووزعت بحسب مستويات بلوم المطوّر (يتذكر، يفهم، يطبّق، يحلّل، يقوّم، يبتكر) الملحق (1).

2- تحديد مهارات تصميم برامج تعليميّة تفاعليّة:بالرجوع إلى الأدبيات المتعلقة بموضوع تصميم البرامج التعليميّة التفاعليّة، وبعد الاطلاع على المراجع الخاصة ببرنامج (Articulate Storyline)، تم تحديد المهارات الأساسية، والمهارات الفرعيّة المكونة للمحتوى التعليميّ في البرنامج التدريبيّ باستخدام برنامج (Articulate Storyline)،وهذه المهارات هي:

أولاً- مهارات الوحدة التدريبيّة الأولى:

1- المهارة الأساسية:مهارة تخطيط سيناريو تفاعلي جديد.

يتفرع عنها المهارات الفرعيّة  الآتية: مهارة إنشاء مشروع جديد خال من النصوص والتنسيقات، وإنشاء مشروع جديد يحتوي على نصوص وتنسيقات التي أُنشئت مسبقاً، وإنشاء نماذج محاكاة لإحدى البرمجيات، وإدراج شريحة جديدة، وإعادة تسمية الوسائط، تنظيم الشرائح بواسطة لوحة (Story View)، إنشاء مكتبة الوسائط، إدراج عناصر خلفية الدروس،وضبط شريحة الماستر(Master Slide).

2- المهارة الأساسية: مهارة ضبط إعدادات الشرائح قبل وضع المحتوى التعليميّ التفاعليّ للتصميم الجديد.

يتفرع عنها المهارات الفرعيّة الآتية: مهارة ضبط طول الشريحة، وضبط عرض الشريحة، وضبط خلفية الشريحة، وضبط الخطوط المستخدمة على الشريحة.

3- المهارة الأساسية: مهارة ضبط إعدادات المشغل (Player).

يتفرع عنها المهارات الفرعيّة الآتية: مهارة إظهار القائمة،وإعداد المصطلحات،وإعداد الملفات المرفقة، وتحديد لغة الدرس في البرنامج، وإعداد الألوان والتأثيرات.

 

ثانياً- مهارات الوحدة التدريبيّ  ة الثانية:

4- المهارة الأساسية: مهارة إضافة الوسائط المتعدّدة للمحتوى التعليميّ للبرامج التعليميّة التفاعليّة.

يتفرع عنها المهارات الآتية: مهارة إضافة نص ((Text، وإدراج أشكال (Shapes)، وإدراج صوت (Audio)،وتسجيل صوت ((Audio، وضبط الصوت من إعدادات قائمة (Option)،وإضافة شخصيّات (Characters)،وإضافة تعبيرات الوجه للشخصيّة (Expression)،وإضافة وضعيات الحضور للشخصيّة (Pose)، وإضافة صورة (Picture)،وتنسيق الصورة (Picture)،وإدراج مقطع فيديو ((Video مخزن بالحاسوب، وإدراج مقطع فيديو بلاحقة فلاش ((Flash،وإدراج مقطع فيديو من موقع انترنيتWebsite) Video from)، وإدراج مقطع فيديو من تسجيلات الكاميرا،وإدراج وسيط من الانترنيت (Web Object).

5- المهارة الأساسية: مهارة التمييز بين أنواع المحتوى التعليميّ.

يتفرع عنها المهارات الفرعيّة الآتية: مهارة إدراج المحتوى التعليميّ الثابت، وإدراج المحتوى التعليميّ التفاعليّ.

6- المهارة الأساسية: مهارة إضافة المؤثّرات الحركيّة للمحتوى التعليميّ في البرامج التعليميّة التفاعليّة.

يتفرع عنها المهارات الفرعيّة الآتية: مهارة إدراج حركة انتقاليّة للشرائح،وإدراج حركة انتقاليّة للعناصر Animations)).

7- المهارة الأساسية: مهارة معاينة (Preview).

يتفرع عنها المهارات الآتية: مهارة معاينة الشريحة الحاليّة (This Slid)، ومعاينة المشهد بكامله (This Scene)،ومعاينة التصميم بكامل (Entire Project).

8– المهارة الأساسية:مهارة نشر المشروع (Publish).

يتفرع عنها المهارات الآنـية: مهارة نشر المشروع (Publish) على الانترنيت، ونشر المشروع (Publish) على الانترنيت بموقع خاص بإدارة محتوى شركة البرنامج، ونشر المشروع (Publish) بشكل مباشر على أنظمة إدارة المحتوى LMS، ونشر المشروع (Publish) على قرص CD، ونشر المشروع (Publish) على شكل صفحات Word.

مهارات الوحدة التدريبيّة الثالثة:

9- المهارة الأساسية: مهارة إدراج طبقات تفاعليّة في الشريحة.

ويتفرع عنها المهارات الآنـية: مهارة إضافة طبقات تفاعليّة في الشريحة Adding) Layers)، وإعادة تسمية الطبقات التفاعليّة في الشريحة.

10- المهارة الأساسية: مهارة تنفيذ التفاعليّة في الدروس المتضمنة في البرامج التعليميّة التفاعليّة.

ويتفرع عنها المهارات الآتية: مهارة إدراج زر تفاعليّ (Button) في الشريحة،وتنسيق الزر التفاعليّ (Button) من حيث (نمط، لون التعبئة)،وإضافة ارتباط تشعبيّ ( Hyperlink) لنص مع موقع انترنيت،وإضافة ارتباط تشعبي (Hyperlink) لنص مع جهاز الحاسوب. وإدراج مشغّل تفاعليّ للوسائط ((Triggers،وإنشاء فيديو تفاعليّ،وإدراج مسار تفاعليّ للماوس Mouse)).

مهارات الوحدة الرابعة (التطوير):

11- المهارة الأساسية: مهارة بناء دليل أو محاكاة لبرنامج من خلال تسجيل فيديو Video)) من الشاشة، وتصميمه، وعرضه.

يتفرع عنها المهارات الآتية: مهارة تسجيل فيديو(Video) على شريحة واحدة، وتسجيل فيديو بطريقة المحاكاة خطوة بخطوة وعرضها بطريقة: عرض الخطوات، تجربة الخطوات، اختبار الخطوات، تصدير تسجيلات الشاشة.

12- المهارة الأساسية: مهارة إنشاء تمهيد للمحتوى التفاعليّ بواسطة إنتاج قصة إلكترونية قصيرة أو حوار.

يتفرع عنها المهارات الآتية: مهارة إدراج حالات تفاعليّة  (للشخصيات(States،وإدراج حالات تفاعليّة للأشكال،وإدراج حالات تفاعليّة للصور.

13- المهارة الأساسية: مهارة تصميم أنشطة مصورة ومسائل حسابية إلكترونية.

يتفرع عنها المهارات الآتية: مهارة مفكرة تفاعليّة ((Notepad،وتصميم متغيرات رقميّة تفاعليّة، وتصميم العمليات الحسابيّة التفاعليّة.

14- المهارة الأساسية:مهارة ترتيب أقسام التصميم التعليميّ بشكلٍ تفاعليٍّ.

يتفرع عنها المهارات الآتية: إنشاء قائمة تفاعليّة مخصّصة،وإنشاء قائمة تفاعليّة منسدلة.

مهارات الوحدة الخامسة التقويم:

15- المهارة الأساسية: مهارة بناء التقويم والاختبارات الإلكترونية.

يتفرع عنها المهارات الآتية: مهارة تصميم تقويم مرحلي من نمط الاختيار المفرد Pick One))، وبناء تقويم مرحلي مصور من نمط اختيار أكثر من إجابة صحيحة، وتقويم مرحلي إلكترونيّ تفاعليّ مصور من نمط النقاط الساخنة، وبناء اختبار اختيار المفرد التفاعليّ،وتصميم اختبار صح أو غلط، وتصميم اختبار التوصيل، وتصميم اختبار التوصيل من قائمة،وتصميم اختبار الأرقام،وتصميم اختبار النقاط التفاعليّة،وتصميم التغذية الراجعة والانتقال بين الشرائح،وإعادة ترتيب العناصر عند كل مرة يجيب فيها المتعلم عن السؤال، وضبط عدد محاولات الإجابة.

3- تحديد عناصر المحتوى للمهارات التعليميّة، وتجميعها في دروس ووحدات:كُتب محتوى تعليميّ شامل لكل مهارة من مهارات البرنامج. وقد روعي عند تصميم المحتوى إمكانات برنامج (Articulate Storyline) في التصميم التعليميّ التفاعليّ.ووُزِّعت عناصر المحتوى التعليميّ على خمس وحدات تمثّل خمس وحدات تدريبيّة، وبذلك اشتمل المحتوى التعليميّ على الآتي:

– الوحدة الأوّلى: التخطيط، وإنشاء سيناريو لتصميم برامج تعليميّة تفاعليّة وفق برنامج (Articulate Storyline).

– الوحدة الثانية: تصميم وإدراج الوسائط المتعدّدة في البرامج التعليميّة التفاعليّة.

– الوحدة الثالثة: امتلاك مهارات تنفيذ البرامج التعليميّة التفاعليّة.

– الوحدة الرابعة: تطوير ميزة التفاعليّة في البرنامج التعليميّ التفاعليّ.

– الوحدة الخامسة: التقويم، وبناء الاختبارات الإلكترونيّة التفاعليّة في البرامج التعليميّة التفاعليّة.

تكونت كل وحدة من الوحدات التعليميّة في البرنامج من عنوان الوحدة التعليميّة، والهدف العام للوحدة التعليميّة، والأهداف التعليميّة الخاصة بالوحدة(صيغت بعبارات سلوكية قابلة للملاحظة والقياس)، والمحتوى المعرفي للوحدة يتضمن أسئلة تمهيدية عن المهارة،ثم خطوات تطبيق المهارة مع مثال تطبيقي، واختبار مرحليّ لكل مهارة، واختبار نهائيّ للوحدة)، وأنشطة مهاريّة داعمة للمحتوى المعرفيّ، وتقويم نهائيّ للوحدة التعليميّة.

ثانياً– تصميم الاختبارات الأدائيّة قبليّة/ وبعديّة/ ومؤجّلة: أُعدت ثلاثة اختبارات أدائيّة بهدف قياس أداء الطلبة لمهارات تصميم برامج تعليميّة تفاعليّة باستخدام برنامج (Articulate Storyline)، وتكوّن الاختبار الأدائي من ثلاثة اختبارات؛ الاختبار الأوّل اشتمل على (22) سؤالاً، والثاني اشتمل على (18) سؤالاً، والثالث اشتمل على (19) سؤالاً، وصُدّر كل اختبار بصفحة تضمّنت عنوان الاختبار،ومعلومات عن اسم الطالب، ودرجة الاختبار، وتعليمات الاختبار، ونص الاختبار الملحق (2)،وصيغت بنود الاختبارات الأدائيّة بشكل واضح، ورُتّبت في التّتابع المتوقّع أن يحدث عند العمل على المهارة.

وحُددت مستلزمات تنفيذ هذه الاختبارات؛إذ صممت الباحثة ملف المستلزمات المكون من صور،ومقاطع فيديو، وملفات صوت، ونصوص وذلك لكل اختبار على حدة، ووضعته في مجلدات، ونسخته على سطح المكتب لحاسوب كل طالب من طلاب العيّنة،وسُمّي المجلد بـ (مستلزمات الاختبار)، ورُقّمت المجلدات بأرقام الاختبارات التابعة لها، وتم تحديد محتوى الاختبارات الأدائيّة في ضوء قائمة أهداف البرنامج التدريبيّ  ومهاراته، وذلك بعد أن تم الاطلاع على بعض الاختبارات المصمّمة لأغراض مشابهة.

– صدق الاختبارات الأدائيّة القبليّة/ البعديّة/ المؤجلة:

صدق المحكمين: عُرضت الاختبارات الأدائيّة مع بطاقات الملاحظة الخاصة بها على مجموعة من السّادة المحكّمين، بغية التأكد من قدرتها على قياس ما أعدّت لقياسه، وجاءت الملاحظات في تعديل الصّياغة اللّغوية لبعض البنود، وتم التعديل وفق الملاحظات.

ثالثاً- تصميم بطاقة ملاحظة الاختبارات الأدائيّة (القبليّة/ البعديّة/ المؤجلة): هدفت بطاقة الملاحظة إلى تعرّف مدى اكتساب الطّلبة (أفراد العيّنة) مهارات تصميم برامج تعليميّة تفاعليّة باستخدام برنامج ((Articulate Storyline،فهي بمثابة سلالم تصحيح للاختبارات الأدائيّة صُممت على شكل قوائم مراجعة بحيث يكون لكل بند من بنود الاختبارات مستويان (محقّق، غير محقّق)، ويُعطى المفحوص إذا أدّى المهارة بالشكل الصحيح درجة واحدة فقط (1)، وإذا لم يؤدِّ المهارة درجة الصفر (0)،وصيغت بنود بطاقة الملاحظة بحيث يمثّل كل بند أداءً مباشراً للمطلوب في الاختبار الأدائيّ، واشتملت على ثلاثة أجزاء يختص كل جزءٍ باختبارٍ أدائيّ من الاختبارات الأدائيّة الثلاثة؛ إذ اشتمل الجزء الأوّل على (22) خطوةٍ أدائيّةٍ، واشتمل الجزء الثاني على (20) خطوةٍ أدائيّةٍ، واشتمل الجزء الثالث على (20) خطوةٍ أدائيّةٍ الملحق (3)،وبالتالي  تكون الدرجة العظمى للجزء الأوّل (22) درجة، والدرجة العظمى للجزء الثاني (20) درجة، والدرجة العظمى للجزء الثالث (20) درجة؛ إذ توضع علامة (√) من قبل الملاحظ في خانة (محقّق) عندما يؤدي الطالب المهارة بشكلٍ صحيحٍ، وتوضع علامة (×) من قبل الملاحظ في خانة (غير محقّق) عندما لا يؤدي الطالب المهارة بشكلٍ صحيحٍ.

• صدق بطاقة الملاحظة، وثباتها.

1-1-صدق المحكمين: عرضت بطاقة الملاحظة على السادة المحكّمين لإبداء الرأي في تعديل أي بند، أو حذفه، وأكّد السادة المحكّمون صلاحيّتها للتطبيق بعد إجراء تعديلات في صياغة بعض البنود، وصيغت البنود وفق الملاحظات لتصبح أكثر دقة.

1-2- ثبات بطاقة الملاحظة: حُسب ثبات البطاقة بعد تطبيقها على العيّنة الاستطلاعيّة بالطرائق الآتية:

1-2-1- طريقة الثبات عبر المصححين: حُسب معامل الاتفاق والاختلاف بين الملاحظين (الباحثة، والملاحظ الثاني) لكل طالب، واعتُمدت طريقة حساب معامل ثبات (اتفاق) الملاحظين وفق معادلة كوبر (Cooper) الآتية:

نسبة الاتفاق =    (أبو علام، 2005، ص478).

تبين أن معامل ثبات اتفاق الملاحظين بلغ (92.52%)، وهي نسبة ثبات مرتفعة في تطبيق بطاقة الملاحظة، ما يشير إلى أن بطاقة الملاحظة المعتمدة في البحث تحقّق شروط الموضوعيّة، ما يدل على ثباتها وصلاحيّتها للتطبيق على أفراد عيّنة البحث.

1-2-2- التجزئة النصفيّة: بلغ معامل الثبات باستخدام طريقة التجزئة النصفيّةلبطاقات الملاحظة (1)، و(2)، و(3)، على التوالي (0.902)، و(0.74)، و(0.920)، كما بلغ لبطاقات الملاحظة ككل (0.765)، وهو معامل ثبات مرتفع أيضاً وصالح للبحث الحاليّ.

4-2-3- ألفا كرونباخ:بلغت قيمة معامل ألفا كرونباخ لبطاقات الملاحظة للاختبارات الأدائيّة الثلاث (1)، و(2)، و(3) على التوالي (0.794)، و(0.712)، و(0.880)، كما بلغ لبطاقات الملاحظة ككل (0.752)، وهو معامل ثبات مرتفع، وصالح للبحث الحاليّ.

المرحلة الثالثة- مرحلة التطوير/ الإنتاج (Development): في هذه المرحلة تم تطوير وإنتاج المادة التعليميّة التي تم تحليلها، وتصميمها، ونقلها من الورق إلى واقع الإنتاج، وتشمل هذه المرحلة الخطوات الآتية:

1–  إنتاج الوسائط السمعية والبصرية في البرنامج التدريبيّ: أُعدّت مجموعة من مقاطع الفيديو القصيرة بمثابة محاضرات ترسل للطلبة قبل المحاضرة بيوم أو يومين، كما أُعدّت صوراً توضيحية، وذلك لكل مهارة أساسية وفرعية من مهارات تصميم البرامج التعليميّة التفاعليّة، بالإضافة إلى أنشطة إلكترونيّة، وقد أُستعين ببرامج حاسوبيّة، ومواقع إلكترونيّة خلال العمل؛ إذ قامت الباحثة بتسجيل خطوات تطبيقها للمهارات بشكل مقاطع فيديو تعليميّة، مترافقة بشرح وافي لكل خطوة في أثناء تطبيق المهارة باستخدام ميزة (تسجيل الشاشة) في برنامج(Articulate Storyline) ، كما استخدمت برنامج ((Camtasia Studsio9، لتعديل الفيديو، وإضافة تأثيرات سمعية وبصرية مشوقة ومناسبة للمقطع التعليميّ، كما استخدمت برنامج (Snagit) لتصوير نوافذ برنامج (Articulate Storyline)المراد تعليمه للطلبة، وعمل شروح على الصور، ومعالجتها لاستخدامها في محتوى جلسات البرنامج التدريبيّ،وعمل صور تعليميّة للأنشطة، والتقويم المرحليّ والنهائيّ، كما قامت الباحثة بالبحث في شبكة الإنترنت للحصول على صور، ومقاطع فيديو، وملفات صوتيّة (موسيقى تحفيزيّة) مناسبة تخدم الأهداف التعليميّة في البرنامج، كما اعتُمدت مادة العلوم (كتاب الصفين الرابع والخامس من الحلقة الأوّلى من التعليم الأساسيّ)، عند طرح الأمثلة التوضيحية للمهارة في جلسات البرنامج.

2– إنتاج عناصر التعلّم:تم إعداد محاضرات الفيديو، والأنشطة، وأوراق العمل التي تمثل عناصر التعلّم في البرنامج التدريبيّ القائم على استراتيجيّة الفصل المقلوب المستخدم في تدريب المجموعة التجريبيّة؛إذ إن الفيديو يشكل عنصر مهم من عناصر التعلّم في هذه الاستراتيجيّة؛ وقد أُنتجت هذه الفيديوهات التعليميّة، وطُورت من قبل الباحثة بشكل يساعد الطّلبة على الانتباه، وعدم الملل، ويضمن توصيل المعلومة لهم بطريقة مبسطة وفق خطوات متتالية؛ إذ إن الباحثة تبدأ محاضرة الفيديو بإلقاء التحية على الطّلبة، ثم طرح مشكلة تعليميّة متعلقة بالمهارة المراد تعليمها للطلبة في المحاضرة، لتثير دافعيتهم للتعلّم، وتشوقهم لمعرفة المعلومة التي تمثل الحل الأنسب للمشكلة، ومن ثم تشرح الباحثة المهارة وتقوم بتصوير الشاشة في أثناء تطبيقها للمهارة مترافقة بالشرح خطوة بخطوة في أثناء التطبيق، ومستفيدة من ميزة تسجيل الشاشة المتوفرة في برنامج كامتازيا (Camtasia Studio9)، ثم تقوم بتطبيق مثال عملي أمام الطّلبة لتوضيح المهارة التي قامت بشرحها وتطبيقها لهم من مثل إعداد تهيئة لدرس بشكل قصة إلكترونيّة قصيرة أو حوار، أو إعداد مفكرة إلكترونيّة تعليميّة للطالب، أو إعداد اختبار مصور، وبزمن لا يتعدى (10) دقائق لمقطع الفيديو الواحد ليكون مناسب للطلبة حين عرضه، فهذا الفيديو هو بمثابة محاضرة إلكترونيّة يشاهدها الطلبة في المنزل، كما صُممت الأنشطة وأوراق العمل وروعي في تصميمها تركيزها على توضيح مهارات التصميم، وشمولها لمهارات الوحدات التعليميّة كافة.

المرحلة الرابعة-التنفيذ (Implementation):في هذه المرحلة يتم التنفيذ الفعلي للبرنامج؛ فقد جُهّز مكان التطبيق،وتُؤكّد من سلامة أجهزة الحواسيب، ونُصّب برنامج (Articulate Storyline) على هذه الحواسيب، وجُهّز البرنامج التدريبيّ كاملاً، وجُرّبت أدواته من قبل الباحثة، كما تُؤكِّد من جهاز العرض والشاشة، وتم تنفيذ البرنامج التدريبيّ القائم على استراتيجية الفصل المقلوب وفق الخطوات الآتية:

• تعريف الطلبة بمهارات تصميم برامج تعليميّة تفاعليّةباستخدام برنامج ((Articulate Storylineالمراد تدريبهم عليهامن خلال محاضرة تعريفيّة بالبرنامج، بالإضافة إلى تعريفهم باستراتيجية الفصل المقلوب المتبعة في البرنامج التدريبيّ.
• تحميل مقطع الفيديو التعليميّ الذي يتضمّن شرح للمهارات (بالصوت والصورة) المراد التدريب عليها في المحاضرة، والذي لا تزيد مدته عن (10) إلى (15) دقيقة على الأكثر، وإرساله للطلبة من خلال مجموعة الواتس أب الخاصة بهم، من أجل مشاهدته في المنزل أو في أي مكان آخر باستعمال حواسيبهم، أو هواتفهم الذكيّة، أو أجهزتهم اللوحيّة قبل موعد المحاضرة بيوم أو يومين، ويتم حث الطلاب على التركيز في أثناء متابعة الفيديو.
• تُرفق مجموعة من الأسئلة المحدّدة مع مقطع الفيديو التعليميّ لتوجيه تعلّم الطّلبة عند مشاهدتهم الفيديو المُرسل لهم.
• يقوم الطالب بتدوين الملاحظات والأسئلة في أثناء مشاهدته للفيديو، ومن الممكن أن يستفيد من ميزة إيقاف الفيديو لتدوين الملاحظات، وكذلك يستطيع الطالب تكرار جزء من مقطع الفيديو لتوضيح طريقة تطبيق المهارة.
• تستقبل الباحثة في اليوم التالي في أثناء المحاضرة استفسارات الطّلبة حول مقطع الفيديو التعليميّ الذي شاهدوه، وتفتح لهم باب النقاش لإزالة أي غموض.
• يتم توزيع الطّلبة ضمن مجموعات صغيرة، وتُقدّم لهم ورقة نشاط لكل مجموعة تتضمّن بعض مهمّات تطبيقيّة للمهارات، ويُطلب من المجموعات تطبيقها، في حين تتابع الباحثة عمل الطّلبة في كل مجموعة، وتقدِّم لهم الإرشادات اللازمة، والدّعم المناسب من شرح معلومات، وتدريبات للمتعثرين منهم.

كما تمت عملية التنفيذ على ثلاثة مراحل:

1- مرحلة التطبيق الفردي: طُبق البرنامج التدريبيّ  القائم على استراتيجيّة الفصل المقلوب في هذه المرحلة بشكل فردي على ثلاثة طلاب من طلبة دبلوم تأهيل تربويّ تخصّص معلّم  الصف من خارج عيّنة البحث الأساسيّة كل طالب على حدا، وتمت الاستفادة من الملاحظات، والأسئلة الموجهة للباحثة للاستفسار عن أمر ما وتوضيحه، وقامت الباحثة بتعديل البرنامج وفق ما سجلته من ملاحظات.

2-مرحلة التجربة الاستطلاعيّة: طُبق البرنامج التدريبيّ في هذه المرحلة على أفراد العيّنة الاستطلاعيّة المكوّنة من (30) طالباً وطالبةً من طلبة دبلوم تأهيل تربوي تخصص معلّم الصف من خارج عيّنة البحث الأساسيّة.

3-مرحلة التجربة النهائيّة: طُبق البرنامج في هذه المرحلة على أفراد المجموعة التجريبيّة، البالغ عددهم (27) طالباً وطالبةً، بينما تم تدريب أفراد المجموعة الضّابطة وعددهم (27) طالباً وطالبةً على المهارات ذاتها باستخدام طريقة التدريب المعتادة، في الفصل الثاني من عام (2022-2023).

المرحلة الخامسة- مرحلة التقويم (Evaluation):اعتُمد في تقويم البرنامج التدريبيّ على:

1- إجراء التقويم التكوينيّ على مجموعات صغيرة، أو بشكل فرديّ: جُرّب البرنامج ونُقح من قبل الباحثة لمرات عدّة، بغية التأكد من أدوات التعلّم كافة،كما حُكّم البرنامج التدريبيّ المصمّم، وأدواته،وعُدّل وفقاً لملاحظات السّادة المحكّمين؛ إذ عُرض بعد تجهيزه وإعداده بالشكل النهائيّ على مجموعة من السادة المحكمين المختصين فكانت آراؤهم تتمحور حول الاهتمام بالأمثلة المدرجة في البرنامج، وقامت الباحثة بمراعاة ذلك.

2– إجراء تقويم موسع نهائيّ للبرنامج وفقاً لنتائج التجربة الاستطلاعيّة: بعد إجراء التعديلاتِ اللازمة على البرنامج التدريبيّ وأدواته، جُرّب على عيّنة التجربة الاستطلاعيّة المكوّنة من (30) طالباً وطالبةً قبل إجراء التجربة على عيّنة البحث الأساسيّة، إذ سُحبت عيّنة الدراسة الاستطلاعيّة بطريقة قصديّة؛ بعد أن التقتْ الباحثة مع الطلبة، وأعلمتهم بأهمية التجربة الاستطلاعيّة للبحث الحاليّ، كما قامت بتعريفهم بأهمية امتلاك مهارات تصميم البرامج التعليميّة التفاعليّة في عصرنا الحاضر،وشرحت لهم عن برنامج Articulate Storyline))، وأهميّته في التصميم التعليميّ، واستخدامه في تحويل المقرّر الورقي إلى محتوى تعليميّ مصمم بشكل إلكترونيّ تفاعليّ، فضلاً عن تعريفهم بماهيّة البرنامج التدريبيّ المصمّم، ومراحل سيره، والهدف منه، وقد أبدى الطّلبة تحمّسهم ورغبتهم في التدرّب على البرنامج.

طُبّقت الاختبارات الأدائيّة المصحّحة ببطاقة الملاحظة قبليّاً، ثم طُبقت الجلسات التدريبيّة وفق ما هو مخطّط لها، وفي نهاية التطبيق طُبقت الاختبارات الأدائيّة المصحّحة ببطاقة الملاحظة بعديّاً، في الفصل الأول لعام الدراسي 2022-2023،وذلك للتحقّق من خلوّ البرنامج من الأخطاء الفنيّة أو العلميّة، ومناسبة الزّمن لإجراء التجريب النهائيّ لكل وحدة من وحدات البرنامج التدريبيّ، فضلاً عن تعرّف المعّوقات المحتملة في أثناء التطبيق؛بغية تعديلها قبل تطبيقها على أفراد عيّنة البحث الأساسيّة.

 

3- التوصيف النهائي للبرنامج التدريبيّ القائم على استراتيجية الفصل المقلوب:

يتألف البرنامج التدريبيّ القائم على استراتيجية الفصل المقلوب من خمس وحدات تدريبية، وتم تصميمه وفق نموذج التصميم العام ((ADDIE، ويهدف إلى إكساب طلبة دبلوم تأهيل تربوي تخصص معلم الصف مهارات تصميم برامج تعليميّة تفاعليّة باستخدام برنامج Articulate Storyline))،وبلغ عدد الأهداف التعليميّة  للبرنامج التدريبيّ (80) هدفاً تعليمياً، شملت أهدافاً معرفيّة ومهاريّة، ووجدانيّة، وتضمنت أدوات التعلّم في البرنامج التدريبيّ(محاضرات فيديو، وأوراق عمل) من إعداد الباحثة.

4- تطبيق التجربة النهائيّة: طُبّقت التجربة النهائيّة وفق الخطوات الآتية:

4-1-تعريف الطّلبة (أفراد العيّنة) بشكلٍ موجزٍ على مهارات تصميم برامج تعليميّة تفاعليّة باستخدام برنامج Articulate Storyline))، من خلال جلسة تعريفيّة قامت بها الباحثة لتهيئة الطّلبة للموضوع.

4-2- اختيار عيّنة البحث الأساسيّة بطريقة قصديّة ممن تتوفر لديهم الرغبة والدافعية للمشاركة، وتم تقسيم الطّلبة عشوائيّاً إلى مجموعتين متساويتين تجريبيّة وضابطة؛ المجموعة التجريبيّة بلغ عدد أفرادها (27) طالباً وطالبةً، ويتم إكسابهم للمهارات باستخدام البرنامج التدريبيّ القائم على استراتيجيّة الفصل المقلوب، وأما المجموعة الضّابطة فقد بلغ عدد أفرادها أيضاً (27) طالباً وطالبةً، يتم إكسابهم المهارات ذاتها بطريقة الجلسات التدريبيّة المعتادة، ثم تطبق الاختبارات الأدائيّة على المجموعتين التجريبيّة والضّابطة لقياس أداء الطّلبة في المجموعتين.

4-3- التأكد من التكافؤ بين المجموعتين التجريبيّة والضّابطة من خلال الآتي:

– ضُبِطَ متغيّر المحتوى التدريبيّ؛ إذ إن المحتوى التدريبيّ هو ذات المحتوى الذي دُرّب عليه أفراد المجموعتين الضّابطة والتجريبيّة من قبل الباحثة.

– طبّقت الاختبارات الأدائيّة قبليّاً للتحقّق من تكافؤ أفراد المجموعتين في أداء المهارات، وحسبت المتوسطات الحسابيّة، والانحرافات المعياريّة لدرجات أفراد المجموعتين التجريبيّة والضّابطة باستخدام اختبار (t_ test)، وتم التحقّق من صحة فرضيّة التكافؤ التي نصها: “لا يوجد فرق ذو دلالة إحصائيّة بين متوسطي درجات أفراد المجموعتين التجريبيّة والضّابطة في التطبيق القبلي للاختبارات الأدائيّة”، ويوضح ذلك الجدول الآتي:

الجدول (1)دلالة الفرق بين متوسطي درجات أفراد المجموعتين التجريبيّة والضّابطة في التطبيق القبليّ للاختبارات الأدائيّة

التطبيق القبلي	المتغير	المجموعة	المتوسّط الحسابي	الانحراف المعياري	عدد العيّنة	درجة الحرية	t	مستوى الدلالة	القرار
	الاختبار الأدائيّ  (1)	تجريبية	3.70	1.02	27	26	0.22	0.82	غير دال
		ضابطة	3.93	1.07	27
	الاختبار الأدائيّ  (2)	تجريبية	3.93	0.95	27	26	0.51	0.61	غير دال
		ضابطة	3.81	2.96	27
	الاختبار الأدائيّ  (3)	تجريبية	3	0.89	27	26	0.52	0.63	غير دال
		ضابطة	3.29	0.90	27

يتبيّن من الجدول السابق أنّ قيمة (t) تراوحت بين (0.22- 0.52) في الاختبارات الأدائيّة الثلاثة، عند درجة حرية (26)، وبلغ مستوى دلالة (0.82) في الاختبار الأدائيّ  (1)، وبلغ (0.61) في الاختبار الأدائيّ  (2)، وبلغ (0.63) في الاختبار الأدائيّ (3)، وجميعهم أكبر من مستوى الدلالة (0.05)، أي أنّ الفرق غير دالٌّ، وبالتالي تُقبل الفرضية الصفريّة التي نصها: “لا يوجد فرق ذو دلالة إحصائيّة بين متوسطي درجات أفراد المجموعتين التجريبيّة والضّابطة في التطبيق القبلي للاختبارات الأدائيّة”، ما بشير إلى التكافؤ بين أفراد المجموعتين التجريبيّة والضّابطة من جانب الأداء.

4-4-طُبقت الجلسات التدريبيّة في مخبر الحاسوب بكلية التربية بجامعة دمشق، في الفترة ما بين  13/4/2022 إلى 2022/6/14، على مجموعتي البحث (التجريبيّة والضّابطة). وتم تدريب أفراد المجموعة التجريبيّة على المهارات باستخدام البرنامج التدريبيّ القائم على استراتيجيّة الفصل المقلوب، بينما تم تدريب أفراد المجموعة الضّابطة على المهارات باستخدام الجلسات التدريبيّة المعتادة.

4-5- طُبقت الاختبارات الأدائيّة المصحّحة ببطاقة الملاحظة بعديّاً لتقييم أداء المجموعتين التجريبيّة  والضّابطة، بهدف قياس فاعليّة البرنامج التدريبيّ القائم على استراتيجيّة الفصل المقلوب، والتحقق من الفرضيات.

4-6-طُبقت الاختبارات الأدائيّة المصحّحة ببطاقة الملاحظة بعد (21) يوماً تطبيقاً بعديّاً مؤجّلاً، لقياس درجة احتفاظ الطّلبة بالمعلومات.

4-7-رصدت النتائج وعولجت إحصائيّاً، وتمت مناقشتها، وتفسيرها.

وقد واجهت الباحثة والطلاب بعض المعوّقات في أثناء إعداد وتنفيذ البرنامج، منها بطء سرعة الإنترنت، وكفاءة الاتصال، وانقطاع التيار الكهربائي، بالإضافة إلى عدم توافر أجهزة حاسوب لبعض أفراد العيّنة في المنزل بالنسبة للمجموعتين (التجريبية، والضابطة)؛ وعدم توافر الظروف الملائمة للتعلّم في المنزل بالنسبة لبعض الطلاب في المجموعة التجريبية.

نتائج البحث ومناقشتها وتفسيرها:

بغرض تعرف فاعليّة البرنامج التدريبيّ القائم على استراتيجيّة الفصل المقلوب في إكساب الطّلبة مهارات تصميم برامج تعليميّة تفاعليّة تم اختبار الفرضية الأوّلى التي نصها: “لا يوجد فرق ذو دلالة إحصائيّة بين متوسطي درجات أفراد المجموعة التجريبيّة في التطبيقين القبليّ والبعديّ للاختبارات الأدائيّة”.

وللتحقّق من الفرضيّة حُسبت المتوسّطات الحسابيّة والانحرافات المعياريّة لدرجات الطّلبة أفراد المجموعة التجريبيّة في التطبيقين القبلي والبعدي للاختبارات الأدائيّة، استُخدم اختبار ((t Paired Samples T test لعينتين مرتبطتين، وكانت النتائج كما يوضحها الجدول الآتي:

الجدول (2) دلالة الفرق بين متوسطي درجات أفراد المجموعة التجريبيّة في التطبيقين القبليّ والبعديّ للاختبارات الأدائية

المجموعة التجريبيّة	المتغير	التطبيق	المتوسّط الحسابي	الانحراف المعياري	عدد العيّنة	درجة الحرية	t	مستوى الدلالة	القرار
	الاختبار الأدائيّ  (1)	القبليّ	3.70	1.10	27	26	48.26	0.000	دال
		البعديّ	19.78	1.12	27
	الاختبار الأدائيّ  (2)	القبليّ	3.93	0.95	27	26	38.02	0.000	دال
		البعديّ	18.04	1.42	27
	الاختبار الأدائيّ  (3)	القبليّ	3.00	1.25	27	26	45.47	0.000	دال
		البعديّ	18.22	1.00	27

يتبيّن من الجدول السابق أنّ قيمة (t) بلغت ما بين (48.26- 38.02) عند درجة حرية (26)، في الاختبارات الأدائيّة الثلاثة للمجموعة التجريبيّة، وعند مستوى دلالة (0.000)، وهو أصغر من مستوى الدلالة الافتراضيّ (0.05)، أي أنّ الفرق دالٌّ، وبالتالي تُرفض الفرضية الصفريّة، وتُقبل الفرضية البديلة لها التي تقول: “يوجد فرق ذو دلالة إحصائيّة بين متوسطي درجات أفراد المجموعة التجريبيّة في التطبيقين القبليّ والبعديّ للاختبارات الأدائيّة”لصالح التطبيق البعدي، وربما يعود ذلك إلى تصميم البرنامج التدريبيّ وبنائه بشكلٍ منظوميّ وفق نموذج التصميم العام ( (ADDIEبما يتناسب مع خصائص المتعلّمين، واحتياجاتهم، ومستواهم، وموضوع البحث الحاليّ.وتتفق هذه النتيجة مع دراسات (محمد 2018؛ وسلام، 2020).

وبعد التحقّق من الفرق الإحصائيّ بين متوسطي درجات أفراد العيّنة التجريبيّة في التطبيقين القبلي والبعدي للاختبارات الأدائيّة؛ تم التحقّق من فاعليّة البرنامج التدريبيّ القائم على استراتيجيّة الفصل المقلوب في إكساب طلبة دبلوم تأهيل تربوي مهارات تصميم البرامج التعليميّة التفاعليّة باستخدام برنامج Articulate Storyline))، من خلال حساب نسبة الكسب المعدّل بتطبيق معادلة بلاك (Black) الآتية:

نسبة الكسب المعدل =

بحيث: م1: متوسّط درجات الطّلبة  المعلّم  ين في الاختبار الأدائيّ القبلي.

م2: متوسّط درجات الطّلبة  المعلّم  ين في الاختبار الأدائيّ البعدي.

ع: الدرجة العظمى للاختبار الأدائيّ.

ويرى بلاك(Black) “أنّ هذه النسبة يجب ألا تقل عن (1-2) حتى تكون فاعليّة البرنامج مقبولة”(حسن، 2011، ص297). وبعد تطبيق القانون تم التوصل إلى النتائج التي يبينها الجدول الآتي:

جدول (3) يبيّن نسبة الكسب المعدّل لأفراد المجموعة التجريبيّة في الاختبارات الأدائية الثلاثة

الاختبار الأدائيّ	متوسط درجات أفراد العيّنة في الاختبار القبلي	متوسط درجات أفراد العيّنة في الاختبار البعدي	الدرجة العظمى للاختبار	نسبة الكسب	الفاعليّة
(1)	3.70	19.78	22	1.6	فعال
(2)	3.93	18.04	20	1.51	فعال
(3)	3	18.22	20	1.65	فعال

• يُلاحظ من الجدول السابق أنّ نسبة الكسب في الاختبارات الأدائيّة الثلاثة تراوحت ما بين (1.6- 1.65)، وكلها أعلى من نسبة الكسب المعدّل المعياريّة التي حدّدها بلاك (1.2)، أي أنّ البرنامج التدريبيّ القائم على استراتيجيّة الفصل المقلوب كان فعّالاً في إكساب الطّلبة مهارات تصميم برامج تعليميّة تفاعليّة، وربما يعود ذلك إلى تصميم البرنامج التدريبي وبنائه بشكلٍ منظوميّ، بالإضافة إلى وضوح خطواته، وسهولتها، وتتفق هذه النتيجة مع نتيجة دراسات عدة منها؛ دراسات (سلام (2020)،و(2022, (, et al؛,(2022)Pylman (Cilliers&، وتختلف مع نتيجة دراسة (العالم والعمراني، 2020).
  • الفرضية الثانية: لا يوجد فرقٌ ذو دلالةٍ إحصائيّة بين متوسّطي درجات أفراد المجموعة التجريبيّة، وأفراد المجموعة الضّابطة في التطبيق البعديّ للاختبارات الأدائيّة.

للتحقّق من صحة الفرضية؛ حُسبت المتوسّطات الحسابيّة والانحرافات المعياريّة لدرجات الطّلبة في المجموعتين الضّابطة والتجريبيّة في التطبيق البعديّ للاختبارات الأدائيّة، باستخدام اختبار t_ test وجاءت النتائج كما هو موضح في الجدول الآتي:

 

الجدول (4) دلالة الفرق بين متوسطي درجات أفراد المجموعتين الضّابطة والتجريبيّة في التطبيق البعدي للاختبارات الأدائيّة

التطبيق البعدي	المتغير	المجموعة	المتوسّط الحسابي	الانحراف المعياري	عدد العيّنة	درجة الحرية	t	مستوى الدلالة	القرار
	الاختبار الأدائيّ  (1)	الضّابطة	14.89	1.05	27	26	17.84	0.000	دال
		التجريبيّة	19.78	1.12	27
	الاختبار الأدائيّ  (2)	الضّابطة	11.96	2.36	27	26	12.27	0.000	دال
		التجريبيّة	18.04	1.42	27
	الاختبار الأدائيّ  (3)	الضّابطة	11.33	1.30	27	26	20.32	0.000	دال
		التجريبيّة	18.22	1.25	27

يتبيّن من الجدول السابق أنّ قيمة (t) تراوحت بين (20.32- 12.27) في الاختبارات الأدائيّة الثلاثة للمجموعتين الضّابطة والتجريبيّة، عند درجة حرية (26)، وعند مستوى دلالة (0.000)، وهو أصغر من مستوى الدلالة الافتراضيّ (0.05)، أي أنّ الفرق دالٌّ في التطبيق البعديّ للاختبارات الأدائيّة الثلاثة لصالح المجموعة التجريبيّة،وبالتالي تُرفض الفرضية الصفريّة وتُقبل الفرضية البديلة لها التي تنص على أنه:”يوجد فرق ذو دلالة إحصائيّة بين متوسطي درجات أفراد المجموعتين الضّابطة والتجريبيّة في التطبيق البعديّ للاختبارات الأدائيّة لصالح المجموعة التجريبيّة،وربما يعود ذلك إلى تطبيق طريقة التدريب من خلال استراتيجية الفصل المقلوب التي تعمل على منح الطّلبة حافزاً للتحضير، والاستعداد القبلي من خلال إعطائهم الفرصة للاطلاع الأوّلي على المهارات عند مشاهدتهم لمحاضرة الفيديو قبل وقت المحاضرة المحدد بمدة زمنية مناسبة، ومن خلال آلية شرح الباحثة للمهارات في محاضرة الفيديو بخطواتٍ متتابعةٍ، وتدعيم الشرح بمثال تطبيقي ومعاينته، وتجريبيه عدة مرات في محاضرة الفيديو، فضلاً عن الجلسة التدريبية في وقت المحاضرة وجهاً لوجه في مخبر الحاسوب، وتطبيق الطلبة للأنشطة، والمهام المطلوبة منهم بشكل فردي تارةً، وبشكلٍ جماعيّ تارةً أخرى، مع وجود أجواء التعاون التي سادت بين الطّلبة وساعدت على تبادل الخبرات،والتفاعل فيما بينهم؛ما ساعد على اكتساب الطّلبة للمهارات المتضمّنة في البرنامج التدريبيّ وإتقانهم إياها من خلال العمل والخطأ وتصحيح الخطأ في بيئة التدريب المباشر. وهذه النتيجة تتفق مع نتيجة دراستي منها (محمد، 2018؛ وسلام، 2020)، وتختلف هذه النتيجة مع نتيجة دراسة (العالم والعمراني، 2020).

ولتعرف فاعليّة البرنامج التدريبيّ القائم على استراتيجيّة الفصل المقلوب في درجة احتفاظ الطّلبة بالتعلم؟”

تم التأكد من صحة الفرضية الثالثة التي نصها: “لا يوجد فرقٌ ذو دلالةٍ إحصائيّة بين متوسّطي درجات أفراد المجموعة التجريبيّة في التطبيقين البعديّ والمؤجل للاختبارات الأدائيّة”.

حُسبت المتوسّطات الحسابيّة والانحرافات المعياريّة لدرجات أفراد المجموعة التجريبيّة في التطبيقين البعديّ والمؤجل للاختبارات الأدائيّة باستخدام اختبار (t_ test) وجاءت النتائج كما هو موضح في الجدول الآتي:

الجدول (5) دلالة الفرق بين متوسطي درجات أفراد المجموعة التجريبيّة في التطبيقين البعديّ والمؤجل للاختبارات الأدائيّة

المجموعة التجريبيّة	المتغير	التطبيق	المتوسّط الحسابي	الانحراف المعياري	عدد العيّنة	درجة الحرية	t	مستوى الدلالة	القرار
	الاختبار الأدائيّ  (1)	المؤجل	20.48	1.05	27	26	0.77	0.44	غير دال
		البعدي	19.78	1.58	27
	الاختبار الأدائيّ  (2)	المؤجل	18.25	0.93	27	26	1.54	0.13	غير دال
		البعدي	18.04	0.99	27
	الاختبار الأدائيّ  (3)	المؤجل	18.33	0.97	27	26	1.00	0.32	غير دال
		التجريبيّة	18.22	1.00	27

يتبيّن من الجدول السابق أنّ قيمة (t) تراوحت بين (0.77- 1.00) في الاختبارات الأدائيّة الثلاثة في التطبيقين البعديّ والمؤجّل، عند درجة حرية (26)، وبلغ مستوى دلالة (0.44) للاختبار الأدائيّ (1)، وبلغ (0.13) للاختبار الأدائيّ (2)، وبلغ (0.32) للاختبار الأدائيّ (3)، وجميعهم أكبر من مستوى الدلالة الافتراضيّ (0.05)، أي أنّ الفرق غير دال، وبالتالي تُقبل الفرضية الصفريّة التي نصها: “لا يوجد فرق ذو دلالة إحصائيّة بين متوسطي درجات أفراد المجموعة التجريبيّة في التطبيقين البعديّ والمؤجل للاختبارات الأدائيّة. وربما يعود ذلك إلى تضمّن البرنامج التدريبيّ لأدوات تعلّم تجمع بين التفاعل، والمشاهدة، والسمع، والتطبيق، ومن ثمّ فإن عامل الزمن لم يكن ذا تأثير في فقدان المعلومات، أو نسيانها؛ لأن الطالب تعلّم بنفسه في أثناء مشاهدته لمحاضرة الفيديو في المنزل، وتدوين الأسئلة والاستفسارات التي تعترض فهمه للمهارة، فضلاً عن إمكانيّة الاحتفاظ بمحاضرة الفيديو عبر تطبيق الواتس أب(WhatsApp) ، والاطلاع عليها أكثر من مرة، ما أسهم في مراعاة الفروق الفردية بين الطّلبة، واستبصار مواطن الضعف لديهم ومعالجتها، وتعميق فهمهم للمعارف والمهارات المقدمة إليهم، فضلاً عن التطبيق العمليّ للمهارات في قاعة الحاسوب في وقت المحاضرة المحدّد، والإجابة عن تساؤلات الطّلبة، وكشف الغموض الذي اعترض تعلّمهم، ما زاد من فهمهم واستيعابهم للمهارات كونها اكتُسبت بالممارسة، وبالتالي أسهم في بقاء أثر التعلم في الذاكرة، واحتفاظهم بالمعلومة لمدة زمنية أطول.

خاتمة البحث وتشمل النتائج والمقترحات والتوصيات:

• فاعليّة البرنامج التدريبيّ القائم على استراتيجيّة الفصل المقلوب في إكساب طلبة دبلوم تأهيل تربوي تخصص معلّم الصّف مهارات تصميم برامج تعليميّة تفاعليّة باستخدام برنامج (Articulate Storyline).
• وجود فرقٍ دالٍ إحصائيّاً بين متوسّطي درجات أفراد المجموعة التجريبيّة في التطبيقين القبليّ والبعديّ للاختبارات الأدائيّة لصالح التطبيق البعدي.
• وجود فروق ذات دلالة إحصائيّة بين متوسطات درجات أفراد المجموعتين التجريبيّة والضّابطة في الاختبارات الأدائيّة لصالح المجموعة التجريبيّة.
• عدم وجود فرقٍ دالٍ إحصائيّاً بين متوسّطي درجات أفراد المجموعة التجريبيّة، في التطبيقين البعديّ المباشر، والبعديّ المؤجل للاختبارات الأدائيّة.
• فاعليّة البرنامج التدريبيّ القائم على استراتيجيّة الفصل المقلوب في درجة احتفاظ الطّلبة بالتعلم.

– مقترحات البحث وتوصياته:

استكمالاً لهذا البحث وفي ضوء إجراءاته ونتائجه يُقترح الآتي:

1- تطبيق استراتيجيّة الفصل المقلوب على طلبة التعليم الجامعي لانسجامها مع واقع الطّلبة، والتقدم التكنولوجي المعاصر.

2- عقد دورات تدريبيّة للمعلّمين لتزويدهم بالمهارات الضروريّة لتوظيف استراتيجيّات تدريسيّة حديثة في التعليم، ومنها استراتيجيّة الفصل المقلوب، لمواكبة التطورات التعليميّة الحديثة.

3- زيادة التركيز على الجانب العملي للمقررات الدراسية في مجال التصميم التعليميّ الإلكترونيّ للطلبة المعلّمين في مرحلة إعدادهم، وطريقة توظيفهم للبرامج الحاسوبيّة في تطوير العمليّة التعليميّة.

4- تشجيع الطّلبة على التعلّم الذاتي من خلال زيادة الاهتمام بالتدرّب على مهارات البرامج الحاسوبيّة الحديثة، التي يمكن من خلالها تصميم فيديوهات وبرامج تعليميّة تفاعليّة تستخدم في التعلم الذاتي.

5- إجراء دراسات حول قياس أثر استراتيجيّة الفصل المقلوب في تحسين مستوى التحصيل الدراسيّ والدافعيّة لدى الطّلبة الذين لديهم صعوبات تعلّم مقارنة مع أقرانهم من الطّلبة العاديين.

• المراجع العربيّة والأجنبيّة:
• المراجع العربيّة:

أبو علام، جاء محمود. (2005). تقويم التعليم (ط.1). عمان: دار المسيرة.

أمين، نسرين. (2020). فاعلية المدونات التعليميّة  في تنمية مهارات تصميم الدروس الإلكترونية لدى طلبة كلية التربية واتجاهاتهم نحوها. رسالة دكتوراه غير منشورة، كلية التربية، جامعة دمشق، الجمهورية العربية السورية.

جري، خضير. (2010). التقنيات التربوية. (ط.1). بغداد: مكتبة التربية الأساسية.

حسن، عزت عبد الحميد (2011). الإحصاء النفسي والتربوي. جامعة الزقزيق: دار الفكر العربي.

خليف، زهير. (2015). تعلّم برنامج  Articulate Storylineلبناء المحتوى الإلكترونيّ التفاعلي، جامعة أنديانا.

سلام، نجلاء محمد عبد الفتاح محمد (2020). فاعليّة استراتيجيّة الصف المقلوب في تنمية التحصيل والتفكير البصري في مقرر التربية الأسريّة لدى طالبات المرحلة المتوسطة، بحث منشور في مجلة رابطة التربويين العرب، عدد 126، 249-306.

سلامة، محمد. (2015). فاعلية برنامج قائم على استراتيجية التعلم المدمج في إكساب طلبة معلم الصف مهارات دمج التكنولوجيا في التعليم واتجاهاتهم نحوه، رسالة ماجستير غير منشورة، كلية التربية، جامعة دمشق، الجمهورية العربية السورية.

صيام، محمد وحيد ودوبا، عبده محمود. (2020). التعليم الإلكترونيّ: مستقبل التعليم العالي بعد أزمة كورونا، ورقة بحثية مقدمة إلى مؤتمر: التحديات التي تواجه التعليم الإسلامي العالي بعد أزمة كورونا. المنعقد في الفترة ما بين 11/ تموز/ 2020.

العالم، تسنيم والعمراني، منى. (2020). فاعليّة  الفصل المعكوس والويب كويست في اكتساب مهارات تصميم المحتوى الإلكترونيّ  التفاعليّ لدى طالبات كلية التربية بالجامعة الإسلاميّة بغزة”. بحث منشور في مجلة الجامعة الإسلاميّة  للدراسات التربوية والنفسية، المجلد 28، العدد 2، 886-908.

علي، محمد السيد (2011). موسوعة المصطلحات التربويّة. عمّان: دار المسيرة.

الغامدي، ريم. (2021). أثر الصف المقلوب في تحقيق بعض نواتج تعلم العلوم: تحليل بعدي. بحث منشور مجلة البحث العلمي في التربية، المجلد 22، العدد 9، 355- 325.

محمد، عاطف محمد أحمد (2018). “أثر استخدام استراتيجيّة  الفصل المعكوس في تدريس الجغرافيا على التحصيل المعرفي وتنمية بعض المهارات الجغرافية لدى طالبات الصف الأوّل  الثانوي الأزهري“. رسالة ماجستير، كلية التربية، جامعة سوهاج، مصر.

مؤتمر التطوير التربوي “رؤية مستقبلية لتعزيز بناء الإنسان والوطن” . (2019). المنعقد في دمشق بتاريخ 26 إلى 28 أيلول/ 2019. الجمهورية العربية السورية.

المؤتمر الدولي الثالث للتعلم الإلكترونيّ . “التعلّم  الإبداعي في العصر الرقمي. (2016).  المنعقد في الجامعة المصرية للتعليم الإلكترونيّ في الفترة (12-14) إبريل/ 2016. مصر.

موسى، غنى. (2020). درجة امتلاك طلبة معلّم الصّف مهارات تصميم البرامج التعليميّة  الحاسوبيّةوفقنموذج تصميم التعليم العام (ADDIE) ومدى أهميتها بالنسبة إليهم. بحث مقبول للنشر، دمشق: مجلة اتحاد الجامعات العربيّة  للتربية وعلم النفس.

موسى، غنى. (2021). فاعليّة التعليم المدمج في تنمية تحصيل معلّمي الحلقة الأوّلى من التعليم الأساسي لخبرات تصميم العروض التقديمية. بحث منشور في مجلة للعلوم التربوية، المجلد (43)، العدد (19)، 97-130.

اليونسكو. (2020): دليل لصانعي السياسات في التعليم الأكاديمي والمهني والتقني، مركز الملك سلمان للإغاثة والأعمال الإنسانية.

مراجع أجنبية:

Cilliers, L. &Pylman, J. (2022).South African students’ perceptions of the flipped classroom: A case study of higher education. Innovations in Education and Teaching International,Vol. 59, No (3), 296-305.https://doi.org/10.1080/14703297.2020.1853588

Huang, Y. -M.,  Silitonga, L.M., & Wu, T.-T. (2022). Applying a business simulation game in a flipped classroom to enhance engagement, learning achievement, and higher-order thinking skills.journal of  Computers & Education,Vol 183.Retrieved fromhttps://doi.org/10.1016/j.compedu.2022.104494

https://www.sciencedirect.com/science/article/abs/pii/S0360131522000653?via%3Dihub, 21/8/2023

Obi Nja,.et al, 2022. Students’ attitude and academic achievement in a flipped classroom. journal homepage, Vol. 8,

No (1), https://www.sciencedirect.com/science/article/pii/S2405844022000809

link: https://doi.org/10.1016/j.heliyon.2022.e08792, 28/8/2023.

Wei, et al. (2020). Effect of the flipped classroom on the mathematics performance of middle school students. Educational Technology Research and Development,vol  )68(, 1461-1484, doi: {10.1007/s11423-020-09752

الملحق (1)

الأهداف العامة والتعليميّة لمهارات تصميم برامج تعليميّةتفاعليّة باستخدام برنامج (Articulate Storyline)وتوزعها على مستويات بلوم المطور

جدول يوضح الأهداف العامة والتعليميّة وتوزعها على مستويات بلوم المطور

الوحدة	الهدف العام	الأهداف التعليميّة	المستوى وفق تصنيف بلوم المطور
الأوّلى	امتلاك مهارات تخطيط وإنشاء سيناريو للبرامج التعليميّة   التفاعليّة.	يتوقع من الطالب في نهاية الجلسة أن يكون قادراً على أن: 1-  يفتح واجهة برنامج .(Articulate Storyline)	تطبيق
		2-      يعدد اثنين من مزايا البرنامج.	تذكر
		3-  يشرح مسوغات استخدام البرنامج.	فهم
		4-      ينشئ مشروع جديد خال من النصوص والتنسيقات.	تطبيق
		5-      يدرج شريحة في عمود الشرائح من نوع شريحة ذات تصميم بسيط Basic Layout .	تطبيق
		6-      يدرج شريحة في عمود الشرائح من نوع شريحة قوالب جاهزة.	تطبيق
		7-  يعدد خيارات إدراج شريحة جديدة الممكنة في البرنامج.	تذكر
		8-      يعيد تسمية الوسائط.	تطبيق
		9-      يقوّم تنظيم الشرائح بواسطة لوحة Story View)).	تقويم
		10-  ينشئ مكتبة الوسائط.	تطبيق
		11-  يدرج عناصر خلفية الدروس.	تطبيق
		12-  يشرح مهمة المشغل (Player).	فهم
		13-  يضبط إعدادات الشرائح قبل وضع المحتوى عليها.	تطبيق
		14-  يحدد حجم الشريحة في التصميم التعليميّ التفاعليّ.	تحليل
		15-  يستنتج مهمة شريحة الماستر (Master Slide).	تحليل
		16-  يحفظ ملف المشروع لأول مرة.	تطبيق
		17-  يكتشف الفكرة الرئيسة للسيناريو المعروض في البرنامج.	يبتكر
		* ينمي الاتجاهات الإيجابية نحو أهمية تخطيط وتنظيم الشرائح في البرامجالتعليميّة التفاعليّة.	وجداني
الثانية	امتلاك مهارات تصميم البرامجالتعليميّة التفاعلية	18-   يدرج نص (Text) لثلاثة أسطر داخل الشريحة.	تطبيق
		19-  يعدل على الصورة  (Picture) المدرجة داخل الشريحة.	تطبيق
		20-  يدرج شكل (Shaps) في شريحة المحتوى الرقميّ.	تطبيق
		21-  يحدد لون التعبئة للشكل باللون الأخضر.	تحليل
		22-  يدرج شخصية ((Character في الشريحة.	تطبيق
		23-  يعدد خيارات إضافة ملف الفيديو(.(Video	تذكر
		24-  يعدل على ملف فيديو ((Video من ملف مخزن بالحاسوب.	تطبيق
		25-  يدرج ملف فيديو ( (Videoمناسب لموضوع الدرس بلاحقة فلاش Flash	تطبيق
		26-     يدرج ملف صوت Sound)) داخل الشريحة بامتداد Mp3.	تطبيق
		27-     يسجل صوت لشرح الفقرة في المحتوى الرقميّ التفاعليّ.	تطبيق
		28-     يصمم حركة انتقالات الشرائح Animations)).	تطبيق
		29-     يصمم حركة انتقالات العناصر داخل الشريحة.	تطبيق
		30-    يشرح نوعي المحتوى الإلكترونيّ  .	فهم
		31-    يذكر وظيفتين لشريط الزمن.	تذكر
		32-  يدرج طبقتين ضمن الشريحة الواحدة Slide Layers.	تطبيق
		33-    يقوم بمعاينة للشرائح (Preview).	تطبيق
		34-         ينشر المشروع (Publish) على الانترنيت بموقع خاص بإدارة محتوى شركة البرنامج.	تطبيق
		35-         يُبيّن رأيه في تصميم الوسائط المتعدّدة في البرنامج.	تقويم
		·  ينمّي الاتجاهات الإيجابيّة نحو أهميّة إدراج الوسائط المتعدّدة في الدروس التفاعليّة	وجداني
الثالثة	امتلاك مهارات تنفيذ البرامج التعليميّة  التفاعليّة.	36-    يُدرج زر ((Button في الدرس.	تطبيق
		37-    يختار لون التعبئة للزر أحمر.	تحليل
		38-    يشرح أهميّة المشغّلات (Triggers).	فهم
		39-  يميز بين مهمة أدوات المشغلات في البرنامج.	تحليل
		40-  يدرجطبقات عدة في الشريحة.	تطبيق
		41-  يسمِّ الطبقات في الشريحة.	تطبيق
		42-   يبيّن رأيه في ترتيب الطبقات داخل لوحة طبقات الشريحة.	تقويم
		43- يدرج ارتباط تشعبيّ (Hyperlink) بين الشرائح في المشهد نفسه.	تطبيق
		44-  يرسم مسار للماوس Mouse)).	تطبيق
		45-   يدرج نص مناسب للفيديو.	تطبيق
		46-   ينشئ مقطع فيديو.	تطبيق
		47-   يعدّد خيارات إدراج التسجيل في البرنامج.	تذكر
		48-   يعدّلصوت نقرة الماوس إلى نقرة مزدوجة.	تطبيق
		·    ينمي اتجاهات إيجابيّة للطلبة نحو تنفيذ المحتوى الرقميّ.	وجداني
الرابعة	امتلاك مهارات  تطوير المؤثرات في البرامج التعليميّة التفاعليّة.	49-  يحدد طريقتي تسجيل الفيديو من شاشة الحاسوب.	تحليل
		50- يسجّل فيديو من شاشة الحاسوب بطريقة المحاكاة.	تطبيق
		51-   يعرض ملف الفيديو المسجّل بطريقة تجربة الخطوات.	تطبيق
		52-      يدرج حالة تفاعليّة  من شريط الزمن.	تطبيق
		53-      يضيف مفكرة تفاعليّة  إلى التصميم التعليميّ التفاعليّ.	تطبيق
		54-  يذكر أهميّة إضافة مفكرة تفاعليّةتعليميّة .	تذكر
		55-  يصمّم متغيّرات نصيّة في المحتوى الرقميّ التفاعليّ.	تطبيق
		56- يكتشف نص مسألة حسابيّة مناسبة للعمليّة الحسابيّة التفاعليّة   المكتوبة.	يبتكر
		57-  يصمّم متغيرات رقميّة تفاعليّة.	تطبيق
		58-  يصمّم قائمة تفاعليّة  منسدلة.	تطبيق
		59-   يعلّل إنشاء قائمة تفاعليّة  مخصّصة.	فهم
		60-    يبيّن رأيه في إدراج متغيرات نصيّة ورقميّة في المحتوى الرقميّ.	تقويم
		·      ينمي الاتجاهات الإيجابيّة للطلبة نحو التعامل مع التفاعليّة في المحتوى التعليميّ باستخدام برنامج (Articulate Storyline).	وجداني
الخامسة	امتلاك مهارات التقويم للبرامج التعليمية التفاعلية.	61- يعدّد أشكال التقويم الإلكترونيّ التفاعليّ الممكنة في برنامج (Articulate Storyline).	تذكر
		62-     يصمّم اختبار من نمط اختيار المفرد (اختيار من متعدد).	تطبيق
		63- يصمّم اختبار من نمط اختيار أكثر من إجابة صحيحة. 64-    يكتشف العنوان الرئيسي للنشاط المصوّر المحدد.	يبتكر تطبيق
		65-  يصمّم اختبار صح أو غلط.	تطبيق
		66-  ينشئ اختبار التوصيل.	تطبيق
		67-  ينشئ اختبار التوصيل من قائمة.	تطبيق
		68-  ينشئ اختبار الأرقام.	تطبيق
		69- يشرح أهمية إعادة ترتيب العناصر عند كل مرة يجيب فيها المتعلم على السؤال.	فهم
		70-  يستنتج أهمية Requireفي البرنامج.	تحليل
		71- يصمّم التغذية الراجعة والتنقل بين الشرائح بالاعتماد على الإجابة.	تطبيق
		72-  يضبط عدد محاولات الإجابة.	تطبيق
		73-   يبيّن رأيه في أهمية إضافة شريحة النتيجة في نهاية الاختبار الإلكترونيّ .	تقويم
		74-    يصمم تغذية راجعة نصية.	تطبيق
		75-   يستنتج أهمية إدراج شريحة النتيجة في الاختبار الإلكترونيّ .	تحليل
		76-     يدرج تسجيل صوتي للسؤال.	تطبيق
		77-     يسجل تغذية راجعة صوتية.	تطبيق
		78-     يصمم أنشطة تفاعليّة للمحتوى التعليميّ التفاعليّ.	تطبيق
		79-    يشرح أهمية تحديد مدة زمنية للاختبار الإلكترونيّ  .	فهم
		80-  يصمم واجهة الاختبار الإلكترونيّ للمحتوى التعليميّ في البرامجالتعليمية  التفاعليّة.	تطبيق
		·  ينمّي الاتجاهات الإيجابية نحو أهمية استخدام الاختبارات الإلكترونيّة التفاعليّة في التعليم.	وجداني

 

الملحق رقم (2) الاختبارات الأدائيّة

الاختبار الأدائيّ  القبلي/ البعدي 1 الخاص بمهارات تخطيط وتصميم سيناريو جديد للبرامج التعليمية التفاعلية باستخدام برنامج Articulate Storyline

اسم الطالب/ الطالبة:…………………….. المجموعة التجريبيّة : (  )، المجموعة الضّابطة (  ). درجة الاختبار: …درجة، ينال الطالب درجة واحدة عن كل مهارة فرعيّة أدّاها بشكل صحيح.

تعليمات الاختبار الأدائيّ:

• عزيزي الطالب/ الطالبة: يرجى قراءة بنود الاختبار جيّداً وتنفيذها بشكل عملي على الحاسوب.
• مستلزمات الاختبار من وسائط موجودة في مجلد الاختبار الأدائيّ 1 على سطح المكتب.

بنود الاختبار:

صمّم درساً الكترونياً تفاعليّاً يتكون من خمس شرائح، بعنوان: “التبدّل” لمادة العلوم للصّف الخامس الأساسيّ بطريقة إنشاء مشروع جديد.

• افتح برنامج Articulate Storyline
• أعد تسمية المشهد إلى (تبدل حالات الماء).
• أعد تسمية الشرائح إلى: مقدمة عن حالات المادة، صور، فيديو، صوت، أشكال.
• اختر من مشغّل (Player): القائمة.
• اختر لون الخلفية للشرائح أزرق فاتح، واختر نوع الخط .Arial
• أكتب في الشريحة الأوّل ى النص الآتي:
• أضف إلى الشريحة الثانية مقطع فيديو عن حالات المادة.
• فعّل خيار تشغيل الفيديو عند النقر.
• اختر مكان عرض الفيديو داخل الشريحة.
• أظهر شريط التحكّم في الفيديو بالإضافة إلى عدّاد الزّمن.
• أضف إلى الشريحة الثالثة مجموعة الصور عن حالات الماء الموجودة في ملف الاختبار الأدائيّ  في مجلد الصور على سطح المكتب.
• أضف حركة دخول للصور بالتتابع ولتكن Grow.
• أضف في الشريحة الرابعة ملفّاً صوتياً عن تبدّل حالات المادة.
• اضبط مستوى الصوت وغيّره إلى (عالي).
• أضف إلى الشريحة الخامسة شخصية (Character).
• أدرج تعليق (Caption) واكتب بداخله (تبدّل حالات الماء)
• أضف ثلاثة أشكال ولتكن (دوائر).
• أكتب داخل كل (دائرة) اسم أحد حالات الماء.
• طبّق حركة الانتقالات على كافّة الشرائح ولتكن Circle.
• قم بإغلاق وتأمين الوسائط جميعها.
• أعد تسمية الوسائط جميعها في شريط الزمن.
• احفظ العمل ورقّمه برقم الاختبار في مجلد خاص باسمك على سطح المكتب.

…………………………………………………………………………………

الاختبار الأدائيّ  القبلي/ البعدي 2 الخاص بمهارات التنفيذ والتعامل مع أدوات التفاعليّة في البرامجالتعليميّةالتفاعليّة باستخدام برنامج Articulate Storyline

اسم الطالب/ الطالبة:…………………….. المجموعة التجريبيّة : (  )، المجموعة الضّابطة (  ). درجة الاختبار: …درجة، ينال الطالب درجة واحدة عن كل مهارة فرعيّة أدّاها بشكل صحيح.

تعليمات الاختبار الأدائيّ :

• عزيزي الطالب/ الطالبة يُرجى قراءة بنود الاختبار جيّداً وتنفيذها بشكل عملي على الحاسوب.
• مستلزمات الاختبار من وسائط موجودة في مجلد الاختبار الأدائيّ  2 على سطح المكتب.

بنود الاختبار:

• افتح شريحة ماستر وارسم عليها زرين بشكل بيضوي.
• اختر من قائمة Formatلون تعبئة الزرين أحمر.
• اكتب داخل الأزرار (السابق، التالي).
• أدرج سهماً داخل كل زر.
• عُد إلى الشريحة العاديّة وأدرج في الشريحة الأوّل ى صورة.
• أدرج مساراً للماوس على الصورة.
• عدّل صوت نقرة الماوس إلى نقرة مزدوجة Double.
• عدّل مسار الماوس إلى خط مستقيم، وأخف تأثير نقرة الماوس.
• أدرج في شريحة ثانية شخصية (Character).
• أضف حالة States إلى الشخصيّة ولتكن (Asking).
• أدرج متغيّراً رقميّ اً باسم Counter وقيمته (0).
• صمّم في الشريحة الرابعة قائمة تفاعليّ ة مخصّصة تتضمّن ثلاثة أزرار تفاعليّة ، وسمّها (الدرس الأوّل ، الدرس الثاني، الاختبار).
• أدرج 3 طبقات من لوحة الطبقات.
• أعد تسمية الطبقات إلى (الدرس الأوّل ، الدرس الثاني، التقويم).
• اربط كل زر مع الطبقة المسمّاه باسمه.
• ضع في كل طبقة صورة من صور الحيوانات الفقارية، وصورة من صور الحيوانات اللافقارية.
• أدرج ارتباطاً للزرين السابق واللاحق.
• احفظ العمل ورقّمه برقم الاختبار في مجلد خاص باسمك على سطح المكتب.

………………………………………………………………………………..

الاختبار الأدائيّ  القبلي/ البعدي 3 الخاص بمهارات التقويم وتصميم الاختبارات الإلكترونيّةفي البرامج التعليمية التفاعليّة باستخدام برنامج (Articulate Storyline)

اسم الطالب/ الطالبة:……………………..  المجموعة التجريبيّة : (  )، المجموعة الضّابطة (  ). درجة الاختبار: …درجة، ينال الطالب درجة واحدة عن كل مهارة فرعيّة أدّاها بشكل صحيح.

تعليمات الاختبار الأدائيّ :

• عزيزي الطالب/ الطالبة يُرجى قراءة بنود الاختبار جيّداً وتنفيذها بشكل عملي على الحاسوب.
• مستلزمات الاختبار من وسائط موجودة في مجلد الاختبار الأدائيّ  3 على سطح المكتب.

بنود الاختبار:

• أدرجشريحة جديدة لوضع تعليمات الاختبار( مقدمة للاختبار، عدد الأسئلة، الزمن).
• صمّم سؤالاً من نوع الاختيار من متعدد، وحدّد عدد المحاولات بـــ (3) محاولات.
• أرفق السؤال بمقطع فيديو.
• صمّم تغذية راجعة صوتيّة للإجابات.
• صمّم سؤالاً مصوراً من نوع Hot Spot
• اكتب تغذية راجعة لكل خيار من خيارات الإجابة.
• صمّم سؤال من نوع التوصيل
• أرفق السؤال بصورة مناسبة.
• صمم سؤال من نوع اختيار أكثر من إجابة صحيحة.
• صمم تغذية راجعة صوتية لكل خيار.
• صمم سؤال من نوع صح أو خطأ.
• أرفق السؤال بتسجيل صوتي.
• صمم تغذية راجعة نصية.
• صمم اختبار أرقام.
• فعل ميزة إعادة ترتيب العناصر بشكل عشوائي.
• صمّم شريحة نتيجة الاختبار لكامل الشرائح.
• فعّل خيار السماح للمتعلم بإعادة الاختبار.
• حدّد درجة اجتياز الاختبار بــــ (60).
• حدّد الوقت (15) دقيقة.

الملحق (3)

بطاقة ملاحظة أداء الطالب/ المتدرّب في تنفيذ مهارات البرامجالتعليميّة التفاعليّة باستخدامبرنامج ((Articulate Storyline

تتألف البطاقة من (62) بنداً تمثّل المهارات الخاصّة بتصميم البرامج التعليميّة التفاعليّةباستخدام برنامج ((Articulate Storyline، موزّعة على ثلاثة محاور؛ المحور الأوّل  الخاص بالاختبار الأدائيّ  (1)، والمحور الثاني الخاص بالاختبار الأدائيّ  (2)، المحور الثالث الخاص بالاختبار الأدائيّ  (3). والمهارة هنا إمّا أن تكون محقّقة وإمّا أن تكون غير محقّقة.

يُخصص درجة واحدة للمهارة التي تحقّقت ودرجة الصفر للمهارة التي لم تتحقّق، وعلى هذا تكون الدرجة الكليّة العظمى (62) درجة.

ولتحديد أداء الطالب/ المتدرّب يرجى من الملاحظ التقيّد بالتعليمات الآتية:

• عدم التحدّث مع الطّلبة قبل وأثناء وبعد إجراء الملاحظة أو التدخل في أدائهم.
• تدوين البيانات الخاصة بالطالب كما هو موضّح أدناه.
• وضع إشارة (√) في الحقل الذي يعبر عن مستوى المهارة.

البيانات الخاصّة بالطالب:

اسم الطالب/ الطالبة:……………………..  المجموعة التجريبية: (  )، المجموعة الضابطة (  ). درجة الاختبار: …درجة، ينال الطالب درجة واحدة عن كل مهارة فرعيّة أدّاها بشكل صحيح.

 

الرقم	البند	مستوى تحقّق المهارة
		محقّق	غيرمحقّق
	المحور الأوّل الخاص بالاختبار الأدائيّ  (1)
1-	يفتح برنامج Articulate Storyline
2-	يعيد تسمية المشهد إلى (تبدل حالات الماء).
3-	يعيد تسمية الشرائح إلى: مقدمة عن حالات المادة، صور، فيديو، صوت، أشكال.
4-	يختار من مشغّل (Player): القائمة.
5-	يختار نوع الخط .Arial
6-	يكتب في الشريحة الأوّل ى نص معين.
7-	يضيف إلى الشريحة الثانية فيديو تعليميّ .
8-	يفعّل خيار تشغيل الفيديو عند النقر.
9-	يختار مكان عرض الفيديو داخل الشريحة.
10-	يظهر شريط التحكّم في الفيديو بالإضافة إلى عدّاد الزّمن.
11-	يضيف إلى الشريحة الثالثة أربعة صور عن حالات الماء.
12-	يضيف حركة دخول للصور بالتتابع ولتكن Grow.
13-	يضيف في الشريحة الرابعة ملفّاً صوتياً.
14-	يضبط مستوى الصوت ويغيّره إلى (عالي).
16-	يضيف إلى الشريحة الخامسة شخصية Character.
17-	يدرج تعليق (Caption) ويكتب بداخله (تبدّل حالات الماء).
18-	يضيف ثلاثة أشكال ولتكن دوائر.
19-	يكتب داخل كل دائرة اسم أحد حالات الماء.
20-	يطبّق حركة الانتقالات Circle على كافّة الشرائح.
21-	يقوم بتأمين الوسائط جميعها.
22-	يعيد تسمية الوسائط جميعها في شريط الزمن.
	المحور الثاني الخاص بالاختبار الأدائيّ  (2)
23-	يفتح شريحة ماستر.
24-	يرسم عليها زرين بشكل بيضوي.
25-	يختار لون تعبئة الزرين أحمر.
26-	يكتب داخل الأزرار (السابق، التالي).
27-	يدرج سهماً داخل كل زر.
28-	يعود إلى الشريحة العاديّة ويدرج في الشريحة الأوّل ى صورة.
29-	يدرج مساراً للماوس على الصورة.
30-	يعدّل صوت نقرة الماوس إلى نقرة مزدوجة Double.
31-	يعدّل مسار الماوس إلى خط مستقيم.
32-	يدرج في شريحة ثانية شخصية (Character).
33-	يضيف حالة States)) إلى الشخصيّة ولتكن (Asking).
34-	يدرج متغيّراً رقميّ اً باسم Counter وقيمته (0).
35-	يصمّم في الشريحة الرابعة قائمة تفاعليّة  مخصّصة تتضمّن ثلاثة أزرار تفاعليّة
36-	يسمّي الأزرار (الدرس الأوّل ، الدرس الثاني، الاختبار).
37-	يدرج ثلاث طبقات من لوحة الطبقات.
38-	يعد تسمية الطبقات إلى (الدرس الأوّل ، الدرس الثاني، التقويم).
39-	يربط كل زر مع الطبقة المسمّاه باسمه.
40-	يدرج في كل طبقة صورة لحيوان فقاري، وصورة لحيوان لافقاري.
41-	يدرج ارتباطاً للزرين السابق واللاحق.
42-	يحفظ العمل.
	المحور الثالث الخاص بالاختبار (3)
43-	يدرج شريحة تعليمات الاختبار( مقدمة للاختبار، عدد الأسئلة، الزمن).
44-	يصمّم سؤالاً من نوع الاختيار من متعدد.
45-	يحدد عدد المحاولات بـــ (3) محاولات.
46-	يرفق السؤال بمقطع فيديو.
47-	يصمّم تغذية راجعة صوتيّة للإجابات.
48-	يصمّم سؤالاً مصوراً من نوع Hot Spot.
46-	يكتب تغذية راجعة لكل خيار من خيارات الإجابة.
50-	يصمم سؤال من نوع التوصيل.
51-	يرفق السؤال بصورة مناسبة.
52-	يصمم سؤال من نوع اختيار أكثر من إجابة صحيحة.
53-	يصمم تغذية راجعة صوتية لكل خيار.
54-	يصمم سؤال من نوع صح أو خطأ.
55-	يرفق السؤال بتسجيل صوتي.
56-	يصمم تغذية راجعة نصية.
57-	يصمم اختبار أرقام.
58-	يفعل ميزة إعادة ترتيب العناصر بشكل عشوائي.
59-	يصمم شريحة نتيجة الاختبار لكامل الشرائح.
60-	يفعّل خيار السماح للمتعلم بإعادة الاختبار.
61-	يحدد درجة اجتياز الاختبار بــــ (60)..
62-	يحدد الوقت (15) دقيقة.