د/هادية مصطفى محمد علي محمد
جامعة السودان المفتوحة – كسلا – السودان
00249918865932
أ/ زينب حسن محمد احمد حماد
وزارة التربية والتعليم – مرحلة الأساس – السودان
hadhady87@gmail.com
00249911379750
المستخلص:-
إن تاريخ الإعاقة مرتبط بأقدم الحقب الزمنية, ونشأتها مصاحبة لنشأت البشرية، شأنها شأن الكثير من الأمراض ففي العصور القديمة .عانى المعاقون كثيرا من الإهمال والاضطهاد ،فنجد كثيرا من الأسباب يمكن أن تؤدي للإصابة ،بالإعاقة الحركية .وقد أصبحت الدول المتقدمة والنامية تهتم بالمعاقين حركيا من أجل تحقيق مبدأ تكافؤ الفرص لهم ففي عصر النهضة الحديثة، بدأ الاهتمام بالمعاقين نسبة للتطورات الحديثة ،في الفلسفة الاجتماعية باستخدام إجراءات وطرق فعالة ، من أجل تنمية وتطوير المعاقين و تحقيق التوافق والصحة النفسية لهم حثي لا تكون هذه الفئة المهمة من المجتمع بعيدة عن الإنتاج والتقدم مما أدى إلى التطور في أساليب رعاية المعاقين ،وتطوير الخدمات التربوية والتأهيلية ،ومعالجة مشكلاتهم النفسية ،و الاجتماعية . كما إن مجال الإعاقة الحركية نال اهتماما بالغاً، في السنوات الأخيرة نتيجة للاهتمام المتزايد في المجتمعات جميعها ،بأن المعاق حركياً كغيره من أفراد المجتمع له الحق في الحياة والنمو بأقصى، ما تمكنه قدراته، وطاقاته،إلى جانب تغير نظرة المجتمع إلى هؤلاء الأفراد . لذلك وجدت الإعاقة اهتماما كبيرا بتقديم البرامج الخاصة المقدمة للمعاقين حركياً، من مؤسسات التربية الخاصة ،لإكسابهم المهارات اللازمة، وإحداث التوافق النفسي، وتمكينهم من الحياة ، والعيش باستقلاليه ،والاعتماد على النفس والتفاعل الايجابي ،مع أفراد المجتمع للوصول إلى نتائج ،وتوصيات، لخدمة المعاق حركيا في المستقبل وأن تعمل على رفع المستوى الأكاديمي ،والمهني ،والاجتماعي ، .وتحقيق الصحة النفسية لهم.
مشكلة البحث :
تزايد أعداد المعاقين بمدارس مرحلة الأساس وهؤلاء التلاميذ يعانون في نفس الوقت من بعض المشكلات النفسية والاجتماعية التي تقلل من قدرتهم على التوافق النفسي ومن هنا جاءت مشكلة البحث .
أهمية البحث :
دراسة التوافق النفسي للمعاقين حركيا عملية مهمة لفهم ومساعدة هؤلاء الأشخاص على التأقلم مع إعاقتهم ومن أهميتها تعزيز التأقلم النفسي ورفع مستوى الرضا عن الحياة , كما يساعدهم على تحسين صحتهم العقلية بشكل عام ,و يتعرفون إلى مهاراتهم في كيفية التعامل مع التوتر والضغوط النفسية و تحسين الصحة العقلية والعاطفية , كما يساعدهم التوافق النفسي في تعزيز مهارات التواصل الاجتماعي وتشجيعهم على تحقيق إمكانياتهم الكاملة رغم إعاقتهم الحركية والتحديات التي تواجههم ,و تطوير البرامج والخدمات بحيث يمكن استخدام نتائج الدراسة التوافق النفسي لتحسين برامج الدعم والخدمات المقدمة للأفراد ذوي الإعاقة الحركية مما يساهم في تحسين جودة حياتهم .
هدف البحث :
هدف البحث للكشف عن التوافق النفسي للمعاقين حركياً وعلاقته ببعض المتغيرات لتلاميذ مرحلة الأساس بمحلية كسلا . والتعرف على السمة العامة للتوافق النفسي للمعاق حركيا بمرحلة الأساس والتعرف على مدى وجود تباين للتوافق النفسي للمعاق حركيا تبعاً للنوع (ذكر, أنثى) وتبعاً لنوع الإعاقة (مكتسبه,بالميلاد) وتبعاً لتصنيف الإعاقة (شلل ,بتر أطراف , تشوه أطراف, ضمور عضلات, شلل دماغي).
الأدوات والأساليب الإحصائية :
واستخدم الباحثان الأساليب الإحصائية للإجابة عن أسئلة الدراسة باستخدام أدوات تحليل البيانات وهي الأشكال البيانية،التوزيعات التكرارية،النسب المئوية،معامل ألفاكرونباخ لحساب الثبات ،واختبار ت لمتوسط عينة وعينتين،وبرنامج التحليل الإحصائي .
كما أستخدم الباحثان المنهج الوصفي، وبلغ حجم مجتمع العينة عدد (60) طالب وطالبة منهم و (36) طالب و(24) طالبة تم اختيارهم عن طريق عينة عشوائية بسيطة، واستخدام مقياس التوافق النفسي لهيو.م.بل ترجمه إلى العربية محمد عثمان نجاتي . وتوصل البحث إلى النتائج التالي:
1 – يتسم التوافق النفسي للمعاقين حركياً بمدارس مرحلة الأساس بمحلية كسلا بالارتفاع.
2 – عدم وجود فروق ذات دلالة إحصائية في التوافق النفسي للمعاقين حركياً تبعاً لمتغير النوع (ذكر / أنثي) .
3- عدم وجود فروق ذات دلالة إحصائية في التوافق النفسي للمعاقين حركياً تبعاً لمتغير نوع الإعاقة ( مكتسبة / بالميلاد) .
4- وجود فروق ذات دلالة إحصائية في التوافق النفسي للمعاقين حركياً تعزى لتصنيف الإعاقة ( شلل – بتر أطراف – تشوه أطراف – ضمور عضلات – شلل دماغي) .
الكلمات المفتاحية : التوافق النفسي , المعاقين حركيا , تلاميذ , مرحلة الأساس , محلية كسلا .
Psychological adjustment of the physically disabled and its relationship to some variables for basic stage students in Kassala locality
) mental and social health(
Dr. Hadia Mustufa Mohammed Ali Mohammed
Open University of Sudan – Kassala
Zainab Hassan Mohamed Ahmed Hamad
Ministry of Education – Foundation Stage
Abstract:
The history of disability is linked to the most ancient eras of time, and its emergence accompanies the emergence of humanity like many diseases, in ancient times people with disabilities suffered greatly from neglect and persecution we find many reasons that can lead to motor disability.
Developed and developing countries have become interested in the physically disabled to provide them with equal opportunities. In the era of the modern renaissance interest in the disabled began due to the recent developments in social philosophy using effective procedures and methods, to develop and advance people with disabilities and achieve harmony and psychological health for them, so that this important group of society would not be far from production and progress which result to the evolution of methods of caring for the disabled, the development of educational and rehabilitation utilities, and the treatment of their psychological and social problems.
The field of physically disabled has gained extreme concern in recent years as a result of the growing interest in all societies that the physically disabled person like other members of society, has the right to live and grow to the top of his abilities and energies, in addition to changing society’s view of these individuals.
Therefore the disability has found great interest in providing special programs to the physically disabled by special education institutions to provide them with the necessary skills, and create psychological compatibility enable them to live and live independently, be reliant and interact positively with members of society to reach results and recommendations to serve the physically disabled in the future and to work to raise the academic level, professional, social and mental health.
Research Problem:-
The number of disabled people is increasing in primary schools and these students suffer at the same time from some psychological and social problems that reduce their ability to adapt psychologically and from here came the research problem.
Research importance:-
Studying the psychological adjustment of people with physical disabilities is an important process to understand and help these people cope with their disability. its importance is to enhance psychological adaptation and raise the level of satisfaction with life. it also helps them improve their overall mental health and learn about their skills in how to deal with stress, and psychological pressures, improving mental and emotional health. Psychological adjustment also helps them to enhance social communication skills and encourages them to achieve their full potential despite their physical disability and the challenges they face develop programs and services so that the results of the psychological adjustment study can be used to improve support programs and services provided to individuals with physical disabilities which contributes to improving their goodness of life.
Research aim:-
The goal of the research is to reveal the psychological adjustment of the physically disabled and its relationship to some variables for basic-stage students in the Kassala locality. And also to identify the general characteristic of the psychological adjustment of the physically disabled person in the basic stage, to identify the extent to which there is a discrepancy in the psychological adjustment of the physically disabled person according to sex (Male, Female) according to the kind of disability (acquired, by birth) and according to the classification of disability (paralysis, amputation of limbs, deformation of limbs, muscle atrophy, brain paralysis ).
Statistical tools and methods:-
The researchers used statistical methods to answer the study questions using data analysis tools, which are graphs and frequency distributions percentages. The Cronbach’s alpha coefficient to calculate reliability is a t-test for the average of one sample and two samples and the statistical analysis program.
The researchers also used the descriptive method and the size of the sample population was (60) male and female students including (36) male and (24) female students who were selected through a simple random sample by using the psychological adjustment scale (Lehio, M.Bell) was translated into Arabic by Mohammed Osman Najati.
The researcher reached the following results:-
1- The psychological adjustment of the physically disabled people in basic schools in Kassala locality is characterized by high levels.
2- There are no statistically significant differences in the psychological adjustment of the physically disabled depending on the sex variable (male, female).
3- There are no statistically significant differences in the psychological adjustment of people with physical disabilities depending on the variable type of disability (acquired, by birth).
4- There are statistically significant differences in the psychological adjustment of the physically disabled due to the classification of disability (paralysis, amputation of limbs, deformation of limbs, muscle atrophy, brain paralysis).
Keywords: Psychological adjustment, physical disability, students, basic stage, Kassala locality.
الفصل الثاني : المبحث الأول
التوافق النفسي
التوافق النفسي هو تكيف الشخص مع بيئته الاجتماعية ، وفي تفاعله مع الآخرين التي ترجع إلى علاقته بأسرته، ومجتمعه ، ومعايير بيئته الاقتصادية، والسياسية، والخلقية ( كمال الدسوقي ، 1985 ، 32).
يرى الباحثان إن التوافق النفسي هو قدرة الفرد على التعايش مع وضعه مهما كانت درجة إعاقته وتقبله لذاته وتفاعله مع الآخرين .
أنواع التوافق النفسي على النحو التالي :
– التوافق الشخصي وهو القدرة على توافق الفرد مع المواقف المختلفة وكذلك قدرته على مواجهة مشاكله الشخصية بدون توتر واضح بحيث يظل قادرا على أن يكون شخصا بناءا في المجتمع بينما التوافق الاجتماعي يتمثل في قدرة الفرد على إقامة علاقات مناسبة مطابقة للوسط الاجتماعية الذي يعيش فيه حني يحصل علي رضاء الآخرين له أما التوافق الانفعالي فهو حالة نفسية مرتبطة بالنواحي المعرفية الإدراكية في التنبيه والجوانب السلوكية في الاستجابة وتتسم حياته النفسية بالخلو من التوترات والصراعات النفسية . في حين انالتوافق العقلي يشير إلى التغيرات التي يواجهها أو يعيشها الفرد ، سواء كانت تغيرات نفسية بإعادة تنظيم خبراته ، واتجاهاته العقلية . أو تغيرات علاقاته بالأخرين في البيئة ،وعلى اضطرابات الشخصية بالانتقال المؤقت من مرحلة إلى أخرى، وما يتطلب هذا الانتقال من تغير تكيفي ،أو توافقي بمطالب المرحلة الجديدة . ( كمال الدسوقي ، 1985 ، 207 ,33).
عوائق التوافق النفسي
إن عوائق التوافق النفسي بمكن نلخصها في عدد من النقاط عوائق جسمية يقصد بها العاهات و التشوهات و نقص الحواس التي تحول بين الفرد و أهدافه. أما العوائق المادية الاقتصادية تتمثل في نقص المال و عدم توفر الإمكانات المادية قد يصيب لهم شعورا بالإحباط تمنع الشباب من إكمال التعليم و الزواج أو الحصول على ضروريات الحياة . وعوائق اجتماعية تتمثل في العادات والتقاليد التي يفرضها المجتمع على الأفراد مما تسبب له مشكلات يظهر أثره في تقييده باأشياء لا يقدر عليها أو الخروج عنها فيعتبره المجتمع منحرف عنها, ومن هذه العادات فرض الوالدين على أبنائهم التقيد بقوانين الوسط الذي يعيشون فيه .
العوامل المؤثرة في التوافق النفسي :
حدد لازاروس مجموعة من العوامل تتدخل بصورة مباشرة في التأثير على التوافق النفسي نجملها في ما يلي :
– الراحة النفسية أي في حالات الاكتئاب و الانقباض و القلق المزامن أن يكون شخص متوافق
-الكفاية في العمل : لان الشخص الذي يعاني من سوء التوافق تقل كفاءته الإنتاجية و يعجز أيضا عن استقلال استعداداته في مهاراته ما إذا كان طالبا فيقل مستواه .
-الأعراض الجسمية : الشخص غير المتوافق يعاني من إصابة عضوية أو من مرض جسمي و ما إلي ذالك
-التقبل الاجتماعي: يرى الباحث أن الفردي يستطيع أن يحقق التقبل الاجتماعي عن طريق السلوك الذي يسلكه و تقره الجماعة التي يعيش معها و يرض عنها المجتمع الذي ينتمي إليه . (حسين احمد , مصطفى حسين باهر , 2007م, ص 59.)
مؤشرات التوافق النفسي
النظرة الواقعية للحياة تتمثل في الرضا عن النفس وراحة البال والاطمئنان نتيجة الشعور بالقدرة على التكيف مع البيئة والتفاعل مع الآخرين و الإقبال على الحياة بسعادة و أمل في تحقيق طموحاته والتغلب على الاحتياجات وتحقيق الأهداف التي يسعى لها من خلال دافع الانجاز و بعض المؤشرات التي يحس بها مثل حاجاته النفسية الأولية والمكتسبة والبيولوجية والانفعالية مثل الطعام .والحب , والاحترام. (صالح حسين الدهري 1999م . ص59.)
المبحث الثاني : الإعاقة الحركية
الإعاقة الحركية عدم قدرة الفرد على أداء واجباته بسبب عجز أو خلل ما في قدرته الحركية بشكل عادي بسبب خلل ،أو عاهة ، أو إصابة تصيب الجهاز العصبي المركزي ، أو الهيكل العظمي ، أو العضلات ( سليمان عبد الواحد 2010، 364) . وأيضا يمكن تعريف الإعاقة هي قصور أو تعطيل جزء من أجزا جسم. الفرد مما تمنعه من أداء المهام وعدم ممارسة السلوك العادي في المجتمع بشكل طبيعي التي يمكن للسوي القيام بها مما يؤثر علي تكيفه النفسي والاجتماعي
أنواع الإعاقة الحركية :
أولاً / إصابات الجهاز العصبي المركزي وتتمثل في الأتي :الشلل الدماغي ,شلل الأطفال ,استسقاء الدماغ . ثانياً / إصابات الهيكل العظمي وتتمثل في الأتي:تشوه وبتر الأطراف انحراف العمود الفقري وميلانه .ثالثاً/ إصابات العضلات وتتمثل في الأتي انحلال وضمور عضلات النخاع الشوكي . ( مصطفي نورى وخليل عبد الرحمن ، 2009 ، 142-143).
أسباب الإعاقة
إن الإعاقات التي تحدث للإنسان لها عدة أسباب قد تختلف عن بعضها البعض مما تؤدي إلي النقص في قدرات وإمكانيات الفرد فهنالك الكثير من المسببات التي يمكن أن يكون لها دور كبير في حدوث الإعاقة قد تكون أسباب غير واضحة ،وقد تكون أسباب واضحة قبل وأثناء وبعد الولادة. يمكن السيطرة علي جزء منها وذلك بإتباع الإرشادات الطبية ،والفحص الطبي الدوري مع الأطباء، لتجنب حدوث بعض الإعاقات ،فقبل الولادة قد تكون العوامل الوراثية التي ،تنتقل من الأباء إلي الأبناء ، أحد المسببات والعدوي الفيروسية ،والبكتيرية مثل الجدري، والحصبة الألمانية ،والكبد الوبائي التي يمكن تجنبها عن طريق التطعيم لحماية الجنين، كذلك استعمال العقاقير الطبية بطريقة خاطئة قد تؤدي لتشوه في الأطراف ،والتدخين ،وإدمان المخدرات، وتعرض الأم لسوء التغذية ، والأشعة ،كل هذه الأسباب تؤدي لحدوث الإعاقة , أما أثناء الولادة ترجع الأسباب إلى نقص الأكسجين الذي يؤدي إلي اختناق الجنين، نتيجة لوضع المشيمة ،وحالات تعسر الولادة، والطلق السريع ، واستخدام الملاقيط ،في الولادة، مما يؤدي إلى حدوث إصابة في دماغ الطفل ، أما الأسباب بعد الولادة قد تكون إصابات جسمية مباشرة نتيجة للسقوط من الأماكن المرتفعة ،أو التعرض لحوادث المرور ،أو الحوادث المنزلية ، وكذلك الاختراعات العلمية ،واستخدام أسلحة محرمة دوليا ،أسلحة التدمير الشامل مما يؤدي إلي ،فقدان الأطراف أو الهلاك الشامل .
اجات المعاقين حركياً : الحاجات الصحية :
. الاكتشاف ،والتشخيص، والمساعدة العلاجية ،والوقاية من الإعاقة .
. برامج التطعيم ،والتثقيف الصحي، والتغذية ، والسلامة على الطرق .
. برامج تدعيم الاكتشاف المبكر للإعاقة تشمل العلاج ،أو التدخل الجراحي ،تقلل من تلف العظام ،والأعصاب الداخلية .
– الحاجات التعليمية :
. توفر حاجات التعلم ،التي لا يمكن توفرها في المدرسة الجامعة .
. تحقيق الدمج في البناء التعليمي، الذي نتيجة المدرسة الجامعة .
. توفير السياسات ،والتشريعات الواضحة ،التي تؤكد حق الشخص المعوق ،في الحصول على فرصة تعليمية لمن هم في سن التعليم .
– الحاجات المهنية :
. توفر خدمات التدريب ،والتشغيل المهني ،للأشخاص المعوقين .
. توفر فرص التدريب ،وتحسين المهارة ،في الأعمال والمهن السائدة .
. إيجاد العمل ،الذي يتناسب مع نوع الإعاقة .
– الحاجات الاجتماعية :
.تقبل الأشخاص المعوقين، وتأكيد حقوقهم ،من خلال تحسين الاتجاهات الاجتماعية .
. دمج المعوقين في البنية الأساسية ،للخدمات التنموية القائمة في المجتمع .
. تعزيز التنسيق بين المنظمات ،والجمعيات العاملة في مجال التأهيل .
. توفير الجو المناسب، مع تهيئة الظروف المناسبة ،لتنشئة المعاقين التنشئة التي تتمشى وروح المجتمع . (عزيز داؤود ، 2006 ، 200-213) .
الخصائص السلوكية للمعاقين حركياً :
تختلف باختلاف نوع الإعاقة ودرجتها وتوقيت ظهورها من شخص لأخر وترتكز على التباين واختلاف القدرات ويمكن أن تكون هنالك خصائص مشتركة ومن بين هذه الخصائص قد يكون للمعاق القدرة على التسامح و التأقلم وذلك عند استخدام الأجهزة التعويضية أو بعض الوسائل التي تساعدهم على التنقل في بيئته لتحسين حركته وزيادة استغلاليته , وقد يقوم المعاق حركيا بتعديل مهاراته الحركية من خلال التمارين الرياضية . وقد يعتمد علي الآخرين للانتقال من مكان لأخر لأداء بعض الانشطه , قد يشعر المعاق حركيا بالنقص ، وعدم تقبل المجتمع له لذلك نجد بعض الخصائص السلوكية التي تميز سلوكهم مثل العنف ، والرفض ،والخجل، والخوف، والقلق، يجب الأخذ في الاعتبار إن هذه الخصائص تختلف من شخص لأخر لذا من المهم دعمه في تحقيق أهدافه وتطلعاته الشخصية حني لا يشعر بالإحباط، والحرج ، وقد تتأثر تلك الخصائص السلوكية بمواقف الآخرين له وردود فعلهم .
المشكلات المترتبة عن الإعاقة :
مشكلة التوافق النفسي :
مشكلة التوافق النفسي هو عدم قدرة الفرد علي القابلية و التخطي والتغلب علي المواقف الصعبة ، لتحقيق توافق سوي ويتمثل في عدم إدراكه لذاته، وعدم تكيفه مع بيئة الاجتماعية وشعوره بالإحباط ،والتوتر، لفشله في حل مشكلاته، ومواجهتها التي يعجز عن تقبلها، مما يؤدي إلى القلق ،فا التوافق حالة نفسية معينة نتيجة للتوازن ،والانسجام مع البيئة ، بالمشاركات الاجتماعية الإيجابية ،في النشاط الاجتماعي ،وإستغلال أوقات الفراغ حني يتحقق التوافق النفسي ( إجلال محمد سري ،2000،35).
– المشكلات الاجتماعية :
الأفراد المعوقين يواجهون مشكلات وصعوبات اجتماعية، وانفعالية ،لعدم تواصلهم وعلاقتهم بالآخرين نتيجة لشعوره بالنقص أو الحماية الزائدة له مما تعوق تكيفه مع الجماعة ورفض المجتمع له فتكيفه يكون وفقا لمعاير المجتمع فتصبح ثقافة المجتمع هي الموجهة لسلوكه وميوله وتكيفه وما يرتبط بها من اتجاهات الآباء ،والأقران ،والأشخاص المهمين ،في حياتهم .( جمال محمد الخطيب ومنى صبحي ، 2009 م، 124 ).
– المشكلات التعليمية :
المشكلات التعليمية تكمن في توفير السياسات، والتشريعات الواضحة التي تؤكد حق الشخص المعوق ،في الحصول على فرصة تعليمية في المدرسة العادية يجب إدخال وحدات تدريبية حول الاحتياجات التعليمية لذوي الاحتياجات الخاصة في برامج التطور التربوي كذلك قد تحدث كثير من الاضطرابات النفسية والانحرافات السلوكية وهنا يجب أن تكون المدرسة مزودة بالمختصين والمرشدين لتعزيز الصحة النفسية للتدخل ومعالجة المشكلة حني لاتتفاقم وتتطور علي جوانب نمائية المعاق كذلك قد يعاني المعاق من الوصول إلي المدرسة فيجب تقديم وسائل مساعدة علي الحركة والأطراف الصناعية لتسهيل حركته في حياته اليومية. وأيضا عدم وجود دورات المياه المناسبة للمعاقين حركيا لذلك يجب إعداد أساليب رعاية تربوية حني يكتسب الطفل مهارات لازمة ويعيش في المجتمع بصورة أفضل (عزيز داؤود ، 2010،20)
برنامج الوقاية من الإعاقة :
أن برنامج الوقاية يتضمن ثلاث مستويات
– الوقاية الأولية : وهي الوقاية من الأمراض، والحوادث ،والممارسات التي يمكن أن تسببها الإعاقة وتشمل برامج التطعيم ، ورعاية الأم والطفل، والتثقيف الصحي والتغذية .
– الوقاية على المستوي الثاني : التدعيم وتتضمن إجراءات الاكتشاف المبكر وسرعة معالجتها للحد من المضاعفات المصاحبة لها ويشمل العلاج ،والمضادات الحيوية ،أو التدخل الجراحي للتقليل من تلف العظام ،أو الأعصاب، أو الأعضاء الداخلية .
– الوقاية على المستوى الثالث : العلاج هو الإجراءات الهادفة من التقليل أو الحد أن يقود الاعتلال ،أو العجز للإعاقة وتشمل الجراحة التجبيرية ،والأدوات المعينة ، والتأهيل الطبي . ( عزيز داوؤد ، 2010 م ، 200-210)
ويرى الباحـثان : بالرغم من حجم المشكلات التي يعاني منها المعاقين ،قد تكون هذه المشكلات مشتركة بالرغم من اختلاف الحالات فكلما إ زادت حالة المعاق جسديا كلما أزادت المشاكل تعقيدا وخاصة من الناحية النفسية والاجتماعية فالمعاق يحس بالنقص مما يؤدي إلي ضعف ونقص في حركته واختلال في شخصيته ،أو بسبب الضغوط الداخلية التي يتعرض لها وبعضها قد يأتي نتيجة لظروف اجتماعية سيئة ،وما يرتبط بها من الاتجاهات الأسرية والمهنية والأصدقاء المهمين في حياتهم، أو العلاقات الاجتماعية التي تحسسهم بالنقص واختلال في الشخصية العامة أو حسب الوضع الذي يعيش فيه أما من الناحية التعليمية يجب العمل على إتاحة الفرصة لجميع فئة المعاقين للتعليم كالأسوياء تماماً مع استخدام الإستراتيجيات المناسبة لتعايش مع الصعوبات التي تترتب على الإعاقة , مع توفير المرشد والمعلم والمنهج والوسائل للتعامل مع هذه الفئة .
التدخل المبكر :
إن البرامج والخدمات المقدمة تعني بالأطفال دون سن السادسة فهي مرحلة تتباين فيها القدرات و الاحتياجات قد يتعرض الطفل في مرحلة النمو لخبرات سلبية تعمل علي تفاقم حجم المشكلة يجب أن يكون هنالك تدخل قائم علي التعاون بين الأسرة والأخصائيين باعتبار أن المسؤولية مشتركة مبنية علي الثقة المتبادلة والتقبل والاحترام وجعل مساعدتها ومشاركتها في البرامج هدف أساسي وتوفير خدمات إدارية مساندة من خلال نشر البرامج الوقائية والفحص الدوري والتطعيم لتجنب مسببات الإعاقة وعلي الاختصاصين إشراك الأهل من خلال تقييم وضبط البرامج المقدمة و اتخاذ القرار و التدخل في الوقت المناسب وتوعية المجتمع حول أهمية التدخل المبكر وتوضيح مهارات التعامل والمراكز التي تقدم الخدمات وتدريب ومراقب الطفل لتلبية احتياجاته وقد تكون هنالك خدمات التدخل في المراكز ووفي المستشفيات وهنا يعمل فريق متعدد التخصصات لتقديم اللازم كذلك يكون التدخل المبكر من خلال وسائل الإعلام لتوعية المجتمع ( خوله أحمد ، 2006 ، 369).
أهم مبررات التدخل المبكر :
. أن التدخل المبكر يخفف من الآثار السلبية للإعاقة .
. أن الكشف المبكر وثيق الصلة بالتدخل المبكر لتحديد وتصنيف الفئات المستهدفة .
. أن للأسرة أثراً بالغاً في الوقاية المبكرة من الإعاقة
. أن التدخل المبكر يساعد في التعلم أسرع وأسهل عنة في المراحل العمرية اللاحقة .
. نجد أن البيئة تلعب دوراً حاسماً وفعالاً في جوانب النمو وتطور وتنظيم وظائف الدماغ
(مصطفي نوري وخليل عبد الرحمن ،2009،361)
ويرى الباحثان: يعتمد تقديم التدخل المبكر مشروع يقوم علي تثقيف أمهات الأطفال ويؤهلهن ويصبح برنامج وقائي وتأهيلي داخل بيئة الطفل المألوفة مع تزويد الأم بالوسائل الضرورية لرعاية طفلها و تكوين علاقة إيجابية مع الأسرة ،وهذه العلاقة فعاله لكل من الطفل ،والأسرة.، معاً للمشاركة في النمو ،والارتقـاء ،بقدراته ،واستعداداته ،وجميع جوانب النمو المتداخلة فتدخلها بفاعلية أمراّ هاماً وحيوياً ،وأن الكشف المبكر ،وثيق الصلة بالتدخل المبكر، فلا يمكن أن يكون هنالك تدخلاً فعالاً ،دون أن يكون هنالك كشف مبكراً ، والهدف من الكشف المبكر ،الوقاية من منع تطور الضعف إلى عجز والحيلولة دون تطورها وتساعد علي تأهيل المعاق، وكيفية التعايش مع الإعاقة ،واكتساب مهارات الحياة اليومية ،وتطوير المفهوم الإيجابي عن ذاته ،عن طريق برامج التدخل المبكر بكل مجالاته، التي تقدم الخدمات الصحية ،والتربوية ،والتأهيليه ،والنفسية ،والعلاجية ،.وأيضا عن طريق تقديم الخدمات الإرشادية للأولياء أمور المعاقين ،لمساعدة أبنائهم على النمو والتعلم .
الوقايــــــة من الإعاقـــة :
فالهدف من الوقاية :
_معرفة الأسباب الفعلية للإعاقة مما يسهل عملية الخدمات الوقائية بإجراء الفحوصات اللازمة بالكشف للابتعاد عن عوامل الخطر لتجنب الإصابات
– عدم تطور حالة الإعاقة حتى يتم تقديم الخدمات المناسبة ،لحالته ،والتقليل ، من نتائج ،الاضطرابات
– تجنب المراحل الحرجة التي تؤدي إلي عجز تام والتدخل في الوقت المناسب
_الاستفادة من برامج التدخل المبكر لتطوير المهارات الحركية ومهارات العناية بالذات لتطوير مفهوم الذات والشعور بالاستقلالية
– الرعاية الغذائية والنفسية والطبية الأمهات للوقاية .من العواقب المحتملة تفاقمها |_المساعدة علي التأقلم والتكيف مع الطفل وإعاقته والأزمة التي يمر بها الطفل (خوله أحمد،2006،370_372)
تعتبر البرامج الوقائية مهمة جداً من حيث التوعية ،والتثقيف والتطعيم ،للحد من الإعاقة والكشف المبكر والتدخل المبكر يقلل من الآثار السلبية الناتجة من الإعاقة. مع توفير الإمكانيات لرعايتهم صحياً في جميع التخصصات الطبية للعمل على العلاج والوقاية منها ،وعدم إهمالها، حتى يتمكن المعاق من استخدام القدرات ،والإمكانيات المتبقية لأقصى درجه مع توفير كافة الخدمات الطبية والنفسية وفقاً لحالة الإعاقة .
المبحث الثالث : الدراسات السابقة .
1 / دراسة عبدالله يوسف أبو سكران (2009م):
عنوان الدراسة التوافق النفسي والاجتماعي وعلاقته بمركز الضبط (الداخلي -الخارجي) للمعاقين حركيا في قطاع غزة .هدفت الدراسة إلى التعرف على مستوى التوافق النفسي والاجتماعي للمعاقين حركيا لدى عينة الدراسة , كما هدفت للتعرف على مستوى مركز الضبط الداخلي –الخارجي للمعاقين حركيا لدى عينة الدراسة .واتبع الباحث المنهج الوصفي التحليلي وبلغت عينة الدراسة 361 موزعه 196ذكر و165 أنثى , وقد بينت النتائج أن الإناث من المعاقين قد يتعرضن لاختلال مركزية الضبط الداخلي والخارجي لديهن لوجود هامش أوسع للمعاق الذكر من المعاق الأنثى , وان المتزوجين المعاقين يكون عرضه لسوء التوافق واختلال مركزية الضبط أكثر من المعاق العازب لعدم ارتباطه الأخير بمسئوليات الأسرة وهمومها والتي يتعرض لها المعاق المتزوج . بينما المعاق المتزوج لديه توافق أكثر من المعاق المطلق أو الأرمل ولديه ضبطا ذاتيا وخارجيا أكثر من المعاق المطلق أو الأرمل لان المعاق المتزوج لديه الزوجة والأبناء ممن يهتمون بأمره ويشعرونه بالأهمية . وان صاحب الإعاقة البسيطة يكون لديه توافق أكثر من صاحب الإعاقة الكلية أو الشديدة .
2 / دراسة حافظ عمر الخضر أحمد (2010م) .
عنوان الدراسة : التوافق النفسي للطلاب ذوي الاحتياجات الخاصة لبعض الجامعات بولاية الخرطوم وعلاقته ببعض المتغيرات و هدفت الدراسة للتحقق عن مدى التوافق النفسي للطلاب ومنهج الدراسة المنهج الوصفي بلغ عينة الدراسة (108) طالباً وطالبة موزعا عدد الإناث (75) والذكور (33) و أدوات الدراسة مقياس التوافق النفسي لهيمو. م .بل ذوي الأربعة أبعاد والتحليل الإحصائي للدراسة عن طريق برامج (spss) و أهم النتائج و لا توجد فروق ذات دلالة إحصائية في التوافق النفسي للطلاب ذوي الاحتياجات الخاصة تعزى لمتغير النوع ذكر / أنثى ولنوع الإعاقة مكتسبة / بالميلاد و توجد فروق ذات دلالة إحصائية في التوافق النفسي تعزي للجامعة ولمكان الإقامة (الولايات العاصمة ). و يتسم التوافق النفسي للطلاب جامعات ولاية الخرطوم بالارتفاع العالي
3- دراسة موسى جبريل (1984م)
عنوان الدراسة : مفهوم الذات لدي المراهقين المعاقين حركياً تهدف الدراسة إلى التعرف على الفروق في مفهوم الذات لدي المراهقين المعاقين وغير المعاقين حركياً وإلى التعرف على الفروق في مفهوم الذات بين المراهقين على متغيرات الجنس ونوع الإعاقة وزمن حدوثها وبلغ حجم مجتمع عينة الدراسة (153) وجود فروق في مفهوم الذات بين المراهقين المعاقين حركياً تعزى إلى الجنسين ونوع الإعاقة وزمن حدوثها .مراهقاً من غير المعاقين من الجنسين و(153) من المراهقين المعاقين حركياً من كل الجنسين من طلاب مرحلة الأساس في محافظة عمان تتراوح أعمارهم (14-16) عاماً و أدوات الدراسة هي مقياس مفهوم الذات بين المراهقتين المعاقين حركياً وغير المعاقين حركياً الذي قام بياته يعقوب موسى و منهج الدراسة المنهج الوصفي أهم النتائج و وجود فروق في مفهوم الذات بين المراهقين المعاقين حركياً وغير المعاقين حركياً وهذه الفروق هي لصالح غير المعاقين .
الفصل الثالث
منهج وإجراءات الدراسة الميدانية
يتناول هذا الفصل الإجراءات الميدانية والتي عن طريقها يتم توفير البيانات والمعلومات . وتتمثل هذه الإجراءات في وصف منهج الدراسة ، ومجتمع الدراسة ، واختيار العينة ووصف أداة البحث ، واختيار صدقها وثباتها .
1 – منهج الدراسة :
يعرف المنهج الوصفي التحليلي هو الطريق المؤدي إلي كشف الحقيقة بواسطة مجموعة من القواعد لتحديد العمليات للوصول إلي نتيجة معلومة (فوزية عبد الخالق ،2007،76). ولإجراء هذه الدراسة اعتمد الباحثان على المنهج الوصفي لأنه يتناسب مع طبيعة المشكلة ،وموضوع الدراسة ،.من خلال تحليل الظاهرة ،وتعميم النتائج،
2- مجتمع الدراسة :
ونعني به جميع مفردات الظاهرة التي يقوم بدراستها الباحث سامي محمد ( 2006م , ص149) .
ويتكون مجتمع الدراسة الحالية من مجموعتين : مدارس مرحلة الأساس الحكومي ومدارس الأساس غير الحكومي .
ويتمثل مجتمع الدراسة الحالية من تلاميذ مرحلة الأساس بمحلية كسلا ويضم الطلاب المعاقين حركياً بمدراس مرحلة الأساس .وبلغت جملت حجم مجتمع الدراسة البالغ عددهم (57410) عدد الإناث (36115) والذكور(21295) والموزعين على مدارس المحلية البالغ عددها (143) مدرسة منهم عدد (67) مدرسة ذكور وعدد (63) مدرسة إناث والمدارس المختلطة عددها (13) ويمثل مجتمع المعاقين حركياً بهذه المدارس عدد (118) معاق ومعاقه موزعين على مدارس المحلية عدد (76) مدرسة ذكور و (42) مدرسة إناث البالغ عدد طلابهم (39835) تم اختيار عينة الدراسة بطريقة عينه عشوائية بسيطة وذلك من المعاقين حركياً من النوعين (ذكر وأنثى)والتي تتراوح أعمارهم من (5-17) بمدارس الأساس بمحلية كسلا وتم تطبيق المقياس على (60) معاق ومعاقة
الجدول (1) يوضح مجتمع الدراسة بمحلية كسلا في مدارس الذكور
| عدد المعاقين | عدد الطلاب | المدرسة | عدد المعاقين | عدد الطلاب | المدرسة
|
| 2 | 397 | 21- أبي بن كعب | 2 | 345 | 1- حي النور |
| 3 | 482 | 22- الحسن بن علي | 1 | 385 | 2-منصور المختلطة |
| 1 | 562 | 23- صلاح الدين الأيوبي | 2 | 560 | 3- حذيفة بن اليمان |
| 1 | 622 | 24- عبد الله بن مسعود | 1 | 463 | 4- ترك الأساسية |
| 3 | 422 | 25- السبطين | 2 | 620 | 5- الأميرية |
| 3 | 385 | 26- عبد الرضي | 1 | 844 | 6-عبد الله بن عمر |
| 2 | 477 | 27- الشهيد إسماعيل | 2 | 680 | 7- أبو بكر الصديق |
| 2 | 561 | 28- عمر بن عبد العزيز | 2 | 385 | 8- المزاد |
| 1 | 602 | 29- الشهيد مجتبى | 3 | 930 | 9- مصعب بن عمير |
| 3 | 542 | 30 – بكري بابكر رحمة | 2 | 756 | 10- صهيب الرومي |
| 1 | 615 | 31- عثمان دقنة | 1 | 925 | 11- التكافل بنين |
| 2 | 775 | 32- عمار بن ياسر | 2 | 875 | 12- أويس القرني |
| 3 | 411 | 33- أبو حنيفة | 1 | 885 | 13- الشهيد كامل مصطفى |
| 2 | 455 | 34- مكرام بنين | 2 | 772 | 14-سلمان الفارسي |
| 1 | 615 | 35- أنس بن مالك | 2 | 544 | 15- خالد بن الوليد |
| 1 | 888 | 36- جعفر الحلنقي | 2 | 556 | 16- العامرية بنين |
| 2 | 605 | 37- عقبه بن نوفل | 2 | 540 | 17- اللواء 41 بنين |
| 3 | 625 | 38- سلام الشرق | 3 | 465 | 18- بلال بن رباح |
| 1 | 485 | 39- علي بن أبي طالب | 1 | 557 | 19- أبو عبيده بن الجراح |
| 3 | 511 | 40- العباس بن عبد المطلب | 2 | 630 | 20- توتيل الأساسية |
المصدر الدراسة الميدانية
الجدول (2)يوضح مجتمع الدراسة بمحلية كسلا في مدارس الإناث
| عدد المعاقين | عدد الطلاب | المدرسة | عدد المعاقين | عدد الطلاب | المدرسة |
| 2 | 557 | 18- العامرية بنات | 1 | 611 | 1 –رفيدة الأسلمية |
| 1 | 488 | 19- أم سليم | 2 | 542 | 2 – أروى |
| 1 | 452 | 20- سلام الشرق بنات | 1 | 492 | 3-هجليج |
| 1 | 473 | 21- سمية بنت الخياط | 1 | 521 | 4- الفردوس |
| 1 | 466 | 22- دار التقوى | 1 | 612 | 5- التكافل بنات |
| 1 | 542 | 23- نفيسة بنت منيه | 1 | 547 | 6- أمنه بنت وهب |
| 2 | 320 | 24- نسيبة بنت كعب | 2 | 488 | 7- زينب بابكر |
| 1 | 352 | 25- مهيرة بنت عبود | 1 | 680 | 8- الحميراء |
| 1 | 456 | 26- الزهراء | 1 | 535 | 9- ثويبة |
| 1 | 432 | 27- حفصة بنت عمر | 2 | 460 | 10- أم المؤمنين |
| 2 | 515 | 28- الشهداء بنات | 1 | 778 | 11- حي العرب بنات |
| 1 | 285 | 29- مستورة | 1 | 460 | 12- أم القرى |
| 1 | 318 | 30- الفيحاء | 3 | 365 | 13- رابحة عبد الجليل |
| 1 | 327 | 31- الريان | 1 | 482 | 14- الخنساء |
| 1 | 482 | 32- ذات النطاقين | 1 | 366 | 15- أم كلثوم |
| 1 | 515 | 33- أسيا بنت مزاحم | 2 | 820 | 16- غرب القاش |
| 1 | 382 | 17- أمنه عيسى بلال |
المصدر الدراسة الميدانية
جدول رقم (3) يوضح مجتمع الدراسة بمحلية كسلا من حيث عدد الطلاب وعدد المدارس التي يوجد بها المعاقين
| عدد المدارس | عدد الطلاب المعاقين | ||
| ذكور | 40 | ذكور | 76 |
| إناث | 33 | إناث | 42 |
| المجموع | 73 | المجموع | 118 |
الجدول رقم (4) يوضح مجتمع الدراسة حسب النوع
| النوع | العدد | النسبة (%) |
| ذكر | 76 | 64,4 |
| أنثى | 42 | 35,6 |
| المجموع | 118 | 100 |
المصدر الدراسة الميدانية
الجدول رقم (5) يوضح نوع الإعاقة
| الإعاقة | العدد | النسبة % |
| مكتسبة | 64 | 54,4 |
| بالميلاد | 54 | 45,8 |
| المجموع | 118 | 100 |
المصدر الدراسة الميدانية
الجدول رقم (6) يوضح زمن حدوث الإعاقة
| الإعاقة | العدد | النسبة % |
| مبكرة | 55 | 46,6 |
| متأخرة | 63 | 53,4 |
| المجموع | 118 | 100 |
المصدر الدراسة الميدانية
الجدول رقم (7) يوضح تصنيف الإعاقة
| نوع الإعاقة | العدد | النسبة % |
| شلل | 30 | 25,4 |
| بتر أطراف | 21 | 17,8 |
| تشوه أطراف | 31 | 26,3 |
| ضمور عضلات | 27 | 22,9 |
| شلل دماغي | 9 | 7,6 |
| المجموع | 100 | 100 |
المصدر الدراسة الميدانية
3 – عينة الدراسة :
العينة هي أي مجموعة جزئية من المجتمع . رجاء أبو علام (2006م, ص 156)
الجدول (8) يوضح النوع لعينة الدراسة .
| النوع | العدد | النسبة (%) |
| ذكر | 36 | 40 |
| أنثي | 24 | 60 |
| المجموع | 60 | 100 |
المصدر الدراسة الميدانية
الجدول رقم (9) يوضح العمر لعينة الدراسة
| العمر (سنة) | العدد | النسبة (%) |
| 5-6 | 16 | 26,7 |
| 9-12 | 32 | 53,3 |
عرض ومناقشة وتحليل النتائج
وفي هذا الفصل الرابع يعرض و تناقش وتحلل أهم النتائج . وثم اختيار أسئلة الدراسة عند مستوى معنوي (0.05 ) وهو المستخدم في هذا النوع من الدراسات
السؤال الأول : ما المدى الذي يتسم به التوافق النفسي للمعاقين حركياً بمدارس الأساس بمحلية كسلا ؟
للإجابة على هذا السؤال ، ثم حساب الوسط الحسابي ، الوسط الفرض ، الانحراف المعياري ، قيمة ت ، درجة الحرية ، القيمة الاجتماعية.
الجدول رقم (10) يوضح اختيار (ت) لمتوسط عينة واحدة لاختيار السؤال الأول.
| الوسط الحسابي | الوسط الفرضي | الانحراف المعياري | قيمة (ت) | درجة الحرية | القيمة الإحتماليه |
| 209 | 189 | 28 | 6 | 59 | 0.00 |
من الجدول رقم (10) نجد أن القيمة الاحتمالية أقل من مستوى المعنوية وذلك يعني وجود فرق معنوي بين الوسط الحسابي ، والفرض . وبما أن الوسط الحسابي أكبر من الوسط الفرض ذلك يعني مدي التوافق النفسي لدي المعاقين حركيا يتسم بالارتفاع .
مناقشة وتحليل السؤال الأول :
اتفقت نتيجة إجابة السؤال الحالية مع اختلاف المرحلة التعليمية مع نتيجة دراسة حافظ عمر الخضر -2010م- بعنوان التوافق النفسي للطلاب ذوي الاحتياجات الخاصة لبعض الجامعات بولاية الخرطوم وعلاقته ببعض المتغيرات ). والتي أثبتت أن التوافق النفسي لطلاب ذوي الاحتياجات الخاصة بجامعة ولاية الخرطوم يتسم بالارتفاع .
السؤال الثاني :
هل توجد فروق ذات دلالة إحصائية في التوافق النفسي للمعاقين حركياً يعزي للنوع (ذكر و أنثي) ؟
وللإجابة علي السؤال الجدول التالي يبين ذالك
الجدول رقم (11) يوضح اختبارات (ت) لمتوسطي عينتين مستقلتين لاختبار السؤال الثاني .
| النوع | الوسط الحسابي | الانحراف المعياري | قيمة ت | درجة الحرية | القيمة الاحتمالية |
| ذكر | 207 | 22 | -0.37 | 58 | 0.71 |
| أنثي | 210 | 32 |
في الجدول رقم (11) نجد أن مستوي المعنوية أقل من القيمة الاحتمالية وذلك يدل على عدم وجود فرق بين متوسطي الذكور و الإناث . أي عدم تواجد فروق ذات دلالة إحصائية في التوافق النفسي للمعاقين حركياً تعزى للنوع .
مناقشة وتحليل السؤال الثاني :-
اتفقت نتيجة إجابة السؤال الحالي مع نتيجة دراسة حافظ عمر – 2003م بعنوان(الإعاقة الجسدية وعلاقتها بدوافع الإنجاز الأكاديمي لطلاب الجامعات بالسودان ).والتي أكدت نتيجته على عدم وجود فروق ذات دالة إحصائية في دافع الإنجاز الأكاديمي للمعاقين حركياً تعزى للنوع ( ذكر – أنثي ) .
السؤال الثالث :
هل توجد فروق ذات دلالة إحصائية في التوافق النفسي للمعاقين حركياً تعزي لنوع الإعاقة (مكتسبة – بالميلاد ) ؟
للإجابة على هذا السؤال الجدول التالي يبين ذالك
الجدول رقم (12) يوضح اختبار (ت) لمتوسطي عينتين مستقلتين لاختبار السؤال الثالث .
| النوع | الوسط الحسابي | الانحراف المعياري | قيمة ت | درجة الحرية | القيمة الاحتمالية |
| ذكر | 205 | 30 | -0.98 | 58 | 0.33 |
| أنثي | 210 | 32 |
في الجدول رقم (12) نجد أن القيمة الاحتمالية أكبر من مستوى المعنوية وذلك يدل على عدم وجود فرق معنوي بين المتوسطين الذكور أي لا توجد فروق ذات دلالة إحصائية في التوافق النفسي للمعاقين حركياً تعزى لنوع الإعاقة .
مناقشة وتحليل السؤال الثالث :
اتفقت نتيجة إجابة السؤال الحالية مع نتيجة دراسة حافظ عمر الخضر -2010م بعنوان ( التوافق النفسي للطلاب ذوي الاحتياجات الخاصة لبعض الجامعات بولاية الخرطوم وعلاقته ببعض المتغيرات ) .والتي توصلت نتيجته إلى عدم وجود فروق ذات دالة إحصائية في التوافق النفسي تعزى لسبب الإعاقة ( مكتسبة – بالميلاد )
واختلفت نتيجة إجابة السؤال الحالي مع نتيجة دراسة موسي جبريل 19940م . بعنوان ( مفهوم الذات لدي المراهقين المعاقين حركياً ) والتي توصلت نتيجته إلى أن هنالك فروق في معرفة الذات لدي المراهقين المعاقين حركياً تبعاً لمتغير نوع الإعاقة
السؤال الرابع :
هل توجد فروق ذات دالة إحصائية في التوافق النفسي للمعاقين حركياً تعزى لتصنيف الإعاقة ؟
للإجابة علي هذا السؤال تم حساب الوسط الحسابي الانحراف المعياري ، قيمة (ف) القيمة الاحتمالية .
الجدول رقم (13) يوضح اختبار (ف) لمقارنة المتوسطات لاختبار السؤال الرابع .
| تصنيف الإعاقة | الوسط الحسابي | الانحراف المعياري | قيمة ف | القيمة الاحتمالية |
| شلل | 193.94 | 26.419 |
6 |
0.00 |
| بتر أطراف | 190.63 | 14.677 | ||
| تشوه أطراف | 228.43 | 24.057 | ||
| ضمور عضلات | 208.67 | 26.175 | ||
| شلل دماغي | 209.67 | 24.542 |
الجدول رقم (13) يوضح أن مستوي المعنوية أقل من القيمة الاحتمالية وذلك يعني وجود فرق معنوي بين المتوسطات . يعني توجد فروق ذات دلالة إحصائية في التوافق النفسي للمعاقين حركياً تعزى لتضيف الإعاقة .
مناقشة وتحليل السؤال الرابع :
واتفقت نتيجة إجابة السؤال الحالية مع نتيجة دراسة موسى جبريل 1984م بعنوان ( مفهوم الذات لدي المراهقين المعاقين حركياً ) وأكدت نتيجته على وجود فروق في مفهوم الذات بين المراهقين المعاقين حركياً تعزى إلى الجنسين ونوع الإعاقة وزمن حدوثها .
الفصل الرابع : النتائج والتوصيات والمقترحات
النتائج
1.يتسم التوافق النفسي للمعاقين حركياً بمدارس مرحلة الأساس بمحلية كسلا بالارتفاع .
2.عدم وجود فروق ذات دلالة إحصائية في التوافق النفسي للمعاقين حركياً تبعاً لمتغير النوع (ذكر – أنثي ) .
3.عدم وجود فروق ذات دلالة إحصائية في التوافق النفسي للمعاقين حركياً تبعاً لمتغير نوع الإعاقة ( مكتسبة – بالميلاد )
4.وجود فروق ذات دلالة إحصائية في التوافق النفسي للمعاقين حركياً تعزى لتصنيف الإعاقة
ثانياً التوصيات :
- إعداد برنامج دراسي شامل يتضمن البرامج والأساليب المستخدمة في تقييم وعلاج التوافق النفسي .
- توفير وسائل التعليم المناسبة من كتب صوتية ومواد تفاعل يمكن الوصول إليها بواسطة تقنيات مساعدة مثل الأجهزة اللوحية والحواسيب .
- تدريب المعاقين للتحلي بالصبر والثقة بالنفس وتعزيز الاستقلال والتفاعل الاجتماعي .وتوفير الدعم النفسي المستمر لهم .
- توفير البيئة التعليمية المناسبة والاجتماعية المناسبة للمعاقين حركيا,من خلال توفير الوصول إلى المباني والتسهيلات اللازمة وتوفير المعدات والأدوات المساعدة لتحسين الاستغلالية والتجربة الذاتية .
- ضرورة توعية المعاق حركياً وتبصيره بدوره في المجتمع ودورة كفرد فعال يؤثر بمجتمعه ويتأثر وتعديل نظرة المجتمع للمعاق.
- تدريب وتأهيل العاملين في هذا المجال للتعامل بصورة إنسانية مع المعوقين حركياً والتعرف على مشكلاتهم ومساعدتهم في حلها .
ثالثاً: المقترحات لبحوث أخرى:
- إجراء دراسة بعنوان الإرشاد النفسي ودورة في مساعدة المعاقين في التوافق النفسي.
- إجراء دراسة بعنوان التوافق النفسي للمعاقين حركيا وعلاقته بالمستوي الاجتماعي.
- إجراء دراسة بعنوان التوافق النفسي للمعاقين حركيا وعلاقته بالأمن النفسي
- إجراء دراسة بعنوان التوافق النفسي للمعاقين حركيا وعلاقته .
المصادر:
1/ إبراهيم رحومة زايد ، وآخرون : المعاقون ومجالات الأنشطة الرياضية . ليبيا، المنشأ العاملة للنشر والتوزيع ، 1984م .
2/ إجلال محمد سري : علم النفس العلاجي ، ط الثانية، القاهرة ، عالم الكتب للنشر والتوزيع ، 2000م .
3/ السيد فهمي علي محمد : الإعاقات الحركية . مصر ، دار الجامعة للنشر والتوزيع ، 2008م
4/ تسير مفلح ، وعمر فواز : مقدمة في التربية الخاصة. ط الخامسة ، دار الفكر للنشر ، 2011م .
5/ سامي محمد ملحم : سيكولوجية التعلم والتعليم والأسس النظرية والتطبيقية . ط الثانية ، عمان ، دار الفكر للنشر ، 2006م.
6/ حسن منسي : الصحة النفسية وسيكولوجية الشخصية . الإسكندرية ، المكتبة الجامعية ، 1998م .
7/ خوله أحمد : البرامج التربوية للأفراد ذوي الحاجات الخاصة . عمان ، الأردن ، دار الفكر للنشر والتوزيع والطباعة ، 2006م .
8/ عبيدات محمد (1997م): منهجية البحث العلمي , دار وائل – عمان .
9/صالح حسن الدهري : رعاية الموهوبين المتميزين وذوي الاحتياجات الخاصة . عمان ، دار وائل للنشر ، 2005م
10/ جمال محمد الخطيب ، مني صبحي الحديدة : المدخل إلى التربية الخاصة ، الأردن ، دار الفكر للنشر والتوزيع ، 2009م .
11/ عزيز داؤود ، عبد المجيد أحمد : الإعاقة من التأهيل إلى الدمج . بيروت مؤسسة مصطفي فأنصر للطباعة ، 2006م .
12/ فاروق الروسان : دراسات وبحوث في التربية الخاصة . عمان ، دار الفكر للطباعة والنشر ، 2000
13/فوزية عبد الخالق ،علي إحسان :طرق البحث العلمي المفاهيم والمنهجيات وتقاريرنهائية ،المكتب العربي الحديث ،عمان الأردن ،2007م
13/ كمال الدسوقي : علم النفس ودراسة التوافق . ط الثالثة ، 1985م .
14/ مصطفي نوري القمش ، خليل عبد الرحمن المايطة: سيكولوجية الأطفال ذوي الاحتياجات الخاصة مقدمة في التربية الخاصة . دار الفكر للنشر ، 2007م .
15/ رجاء محمود أبو علام (2006م): مناهج البحث في العلوم النفسية والتربوية , الطبعة الخامسة ,دار النشر للجامعات – مصر
16/ صبري محمد علي ,اشرف محمد عبد الغني (2006م): الصحة النفسية والتوافق النفسي , دار المعرفة الجامعية , مصر.
17//محمد خليل وآخرون ( 2006م): مدخل إلى مناهج البحث في التربية وعلم النفس . عمان الأردن ، دار الفكر للنشر والتوزيع.
18/ حافظ عمر الخضر عمر (2003) الإعاقة الجسدية وعلاقتها بدافع الإنجاز الأكاديمي لطلاب الجامعات بالسودان : رسالة ماجستير غير منشوره كلية الآداب ، جامعة النيلين .
19/ موسى جبريل ( 1994) مفهوم الذات لدي المراهقين المعاقين حركياً عمان ، الأردن ، منشورات دار جامعة القدس المفتوحة .
20/ دراسة عبد الله يوسف أبو سكران (2009م):التوافق النفسي والاجتماعي وعلاقته بمركز الضبط (الداخلي -الخارجي) للمعاقين حركيا في قطاع غزة .ماجستير ,الجامعة الإسلامية , غزة
