م.م لمى كريم خضير
مركز التعليم المستمر/جامعة النهرين / لعراق
009647719359579
الملخص:
الاهتمام بالتعليم بصورة عامة تزايد منذ اواسط القرن الماضي تيمنا بالدور الذي يمكن ان يمثله في عمليات التنمية الشاملة، لذلك توالى عقد الندوات والمؤتمرات المحلية والاقليمية والدولية حوله وحول الشؤون المتصلة به وعلى ذلك فقد اصبح التعليم صاحب الاهتمام الاكبر في كسب المزيد من المعرفة المتطورة وتطبيقاتها وهو بهذا يحتل موقعا متميزا في النظم العالمية كما انه يرتبط عادة بمكانة معنوية ومادية في المجتمع لانه يشمل انواعا متعددة من المعرفة تلبي احتياجات الدولة والفرد في الوقت نفسه.
والتقدم المتسارع في المعرفة والعلوم والتقنيات قد اضاف مسؤوليات جديدة على الانظمة التعليمية المعاصرة بحيث لم تعد مسؤولية التعليم مقتصرة على اعداد الفرد للمجتمع وللحياة ولدنيا العمل، بل اصبحت مسؤوليتها توفير فرص التدريب- والتعليم المستمر – للافراد لتمكنهم من مواجهة التحولات والتطورات التي تتم او تطرأ في المجالات العلمية والاجتماعية والوظيفية والمهنية حتى ان مبدأ – التعليم المستمرة – اصبح من المباديء الاساسية المحورية التي تنتظم حولها جميع المناشط التعليمية، و ان التعليم المستمر اصبح من الشعارات التي ترفعها باعتزاز انظمة التعليم الحديثة ان مبدأ دمج او ربط التعليم بالعمل قد اكدته اليونسكو حين طلبت من التعليم خلق روح النزعة في الفرد نحو – التعليم المستمر- فالتعليم مطلوب منها اولا ان تعمل على ازالة الحواجز التي تفصلها عن الحياة، كما ان هذا الدمج بين التعليم والعمل هو من اجل ربط التعليم باحتياجات خطط التنمية للعمالة الماهرة، لذا اخذ هذا الدمج او الربط يقدم نموذجا للتغيير التربوي المستقبلي فالمطلوب من هذا النموذج الاعتماده على الانماء الثقافي والاجتماعي فهو ليس اصلاحا تعليمياً او اقتصادياً فحسب ولا الاثنين معا بل هو انماء اجتماعي ثقافي حضاري شامل، تتساوى فيه الثقافة والحضارة ارتقاءا وتقدما بالانسان بل بكل انسان.
وتم اعتماد نموذج (التعليم المستمر في جامعة النهرين) نموذج تطبيقي للبحث للتعرف بشكل أوضح على اليات عمل التعليم المستمر, وادراج الدورات التدريبية وحصرها بارقام إحصائية تبين مدى أهمية التعليم المستمر وقدرته الكبيرة في التطوير عن طريق استعمال التدريبات التطويرية الحديثة لتواكب التطور العالمي الحاصل في مجال التعليم بمختلف اشكاله.
مشكلة البحث:
تكمن مشكلة البحث في التساؤلات الاتية:
1- ماهي أهمية برامج وانشطة التعليم المستمر في التطوير والتنمية؟
2- ما مدى توافق الدورات التدريبية التي تقام في مراكز التعليم المستمر مع احتياجات الجهات المستفيدة؟
3- ما مدى الاهتمام بتقديم أنشطة التعليم المستمر للموارد البشرية؟
4- هل تساهم هذه البرامج مساهمة فعالة في رفع المستوى العلمي للمشاركين فيها؟
أهمية البحث:
تكمن أهمية البحث في معرفة اهمية التعليم المستمر في تطوير المهارات وفي كافة المستويات واكساب المشتركين مهارات تطويرية وخبرات علمية تناسب سوق العمل والتطورات الحاصلة في مجال التعليم والتعلم, ومعرفة اهم البرامج والأنشطة التي يقدمها مركز التعليم المستمر.
اهداف البحث:
يهدف البحث للتعريف ب
1-ماهية التعليم المستمر واهميته في التطوير.
2- مدى قدرة البرامج والأنشطة التدريبية على تحقيق الأهداف التي وضعت من اجلها.
3- مميزات التعليم المستمر والمعوقات والصعوبات التي تواجه تحقيق أهدافه التطويرية.
4- أهمية وجود مركز التعليم المستمر في جامعة النهرين في تطوير ملاكاته.
منهجية البحث:
تم استخدام المنهج الوصفي في الجانب النطري لوصف مراكز التعليم والمنحج التحليلي النظمي في الجانب التطبيقي لدراسة الحالة في مركز التعليم المستمر/جامعة النهرين .
أدوات جمع البيانات:
جمع البيانات الإحصائية ووضعها بجداول وتحليلها.
هيكلية البحث:
المبحث الاول: التعليم المستمر واهمية تنظيمه وخصائصه
المطلب الاول: مفهوم واهداف التعليم المستمر
المطلب الثاني: اهمية التعليم المستمر وتنظيم برامجه
المطلب الثالث: خصائص التعليم المستمر
المبحث الثاني: مراحل ودواعي التعليم المستمر
المطلب الأول: مراحل وانواع التعليم المستمر
المطلب الثاني: الدواعي التي ادت الى ظهور التعليم المستمر
المطلب الثالث: برامج وانماط التعليم المستمر
المبحث الثالث: الجانب التطبيقي(مركز التعليم المستمر/جامعة النهرين)
الكلمات المفتاحية: التعلم, التعليم المستمر, التدريب, التطوير, طرائق التدريس.
The role of continuing education in developing scientific and training skills
Continuing Education Center at Al-Nahrain University as a model
Lama Kareem Khader
Continuing Education Center / Al-Nahrain University / Iraq
Abstract:
Interest in education in general has increased since the middle of the last century due to the role it can play in comprehensive development processes. Therefore, local, regional and international seminars and conferences have been held on it and on matters related to it. Accordingly, education has become of greatest interest in gaining more advanced knowledge and its applications. It is thus It occupies a distinguished position in global systems and is usually linked to a moral and material position in society because it includes multiple types of knowledge that meet the needs of the state and the individual at the same time.
The rapid progress in knowledge, science, and technology has added new responsibilities to contemporary educational systems, so that the responsibility of education is no longer limited to preparing the individual for society, for life, and for the world of work. Rather, it has become its responsibility to provide training opportunities – and continuing education – for individuals to enable them to face the transformations and developments that take place or occur in the fields. Scientific, social, functional and vocational, so much so that the principle of continuing education has become one of the basic, central principles around which all educational activities are organized, and that continuing education has become one of the slogans proudly raised by modern education systems. The principle of integrating or linking education to work was confirmed by UNESCO when it asked education Creating a spirit of inclination in the individual towards – continuing education – education is required first to work to remove the barriers that separate it from life, and this integration between education and work is in order to link education to the needs of development plans for skilled workers, so taking this integration or linking provides a model For future educational change, what is required of this model is to rely on cultural and social development, as it is not only educational or economic reform, nor both, but rather comprehensive social, cultural and civilizational development, in which culture and civilization are equal to the advancement and progress of mankind, but of every human being.
Keywords: Learning, Continuing Education, Training, Development, Teaching Methods.
المقدمة:
ازداد الاهتمام العالمي بموضوع التعليم المستمر، بشكل ملحوظ حيث تمثل ذلك الاهتمام في إجراء الكثير من البحوث اللازمة والتطبيقات التعليمية عملا بمبادئ التعليم الهادف بكل أبعاده إلى التنظيم الجيد عند المتعلمين والاستفادة من طاقاتهم الإبداعية واستثمارها بشكل يلبي احتياجاتهم ويساعدهم على التطور السليم، اذ أن التعليم المستمر يعد للحصولِ على خبراتٍ تعليميةٍ، ومجموعةٍ مِن المعارف دون ربطها بِعُمرٍ مُحددٍ، أو فترةٍ زمنيّة معينةٍ، أو مرحلةٍ دراسية، أو مكان مُخصصٍ للتعليم
ومِن الممكن تطبيقُ التعليم المستمر مِن خلال المشاركةُ في دوراتٍ دراسية، وتدريبات تطويرية, أو قراءةِ مجموعةٍ مِن الكُتبِ في مُختلفِ المجالات المعرفية، ويعد أداة أساسية في تحصيل المعرفة في الوقت الذي لم تعد فيه النظم التعليمية تهدف إلى ملء عقول الطلبة والخرجيين والتدريسيين بالمعارف والحقائق فقط، بل تعدت إلى العمل على تنمية وتعليم التفكير ليتمكن الفرد من التعامل مع متطلبات الحياة المعاصرة وينطلق من الاهتمام بالتفكير في غرفة الصف وصولا إلى ثقافة الصف المفكر من افتراضات أساسية، أهمها أن التعلم نتيجة حتمية للتفكير الجيد.
وتم اعتماد نموذج (التعليم المستمر في جامعة النهرين) نموذج تطبيقي للبحث للتعرف بشكل أوضح على اليات عمل التعليم المستمر, وادراج الدورات التدريبية وحصرها بارقام إحصائية تبين مدى أهمية التعليم المستمر وقدرته الكبيرة في التطوير عن طريق استعمال التدريبات التطويرية الحديثة لتواكب التطور العالمي الحاصل في مجال التعليم بمختلف اشكاله.
والتعليم المستمر من المفاهيم التي تلاقي اهتماما كبيراً في معظم بلدان العالم لأهميته في تطوير قابليات الأفراد والمؤسسات، وفكرته الأساسية أن لا يقتصر التعلم على الدراسة الأساسية التي يتلقاها الفرد في مقاعد المدرسة والجامعة
المبحث الأول: التعليم المستمر واهمية تنظيمه وخصائصه:
المطلب الأول: مفهوم واهداف التعليم المستمر
اولاً: تعريف التعليم المستمر:
استمرارية العملية التعليمية دون انقطاع, تلبية لرغبات الفرد و تطوير قدراته وتمكينه من مواجهة الاحتياجات المتغيرة (ماهر:1988)
عملية تعليمية تقوم على إدراك معرفة الفرد و سلوكه و قدراته، و يتم بعد التعليم الرسمي و يمثل مصدره الأساسي الفرد الذي يعمل على تطوير نفسه من خلال تنمية أفكاره (شاكر:2014) من خلال التعاريف السابقة يمكن أعطاء مفهوم للتعليم المستمر
القدرة على اكتساب الخبرات المختلفة بشكل مستمر و في مختلف المجالات للمشاركين بما يساهم في تطوير إمكانياتهم
ثانياً: أهداف التعليم المستمر
هنالك أهداف عدَّة للتعليم المستمر تتمثل بالاتي: (عبد الواحد:2021)
١- تطوير المعرفة البشرية و إثرائها بالمعلومات بحيث تمكن الأشخاص من القيام بواجباتهم على أكمل وجه بشكل يساعد على تحسين جودة الإنتاج و زيادته مما ينعكس على التقدم الاجتماعي.
٢- يحقق التعليم المستمر مبدأ تكافؤ الفرص التعليمية على أساس القدرات و الرغبات الفردية, و من خلال تزويد جميع الأشخاص بفرص غير تمييزية, و من ثمَّ تحقيق ديمقراطية التعليم, بحيث يمكن للجميع في مراحل مختلفة من الحياة و مساعدته على التكيف و الاستفادة من الاهتمامات العلمية.
3- تنمية إمكانيات الإفراد على القيام بأداء الأدوار التي يحتاجونها في حياتهم سواء في تخصص واحد يتعلق بالمهنة أو من اجل تخصص حديث يحتم على الأشخاص تنفيذه و إكماله.
٤- يتولى التعليم المستمر مهمة تعزيز التعلم الذاتي لكل من الفرد و الجماعة.
5- التعليم المستمر مكرس لتنمية شخصية الفرد طوال عملية الحياة بأكملها.
٦- تطوير التعليم و أنظمته حسب متطلبات العصر وتغييراته.
7- التقدم الذاتي المستمر لمتابعة البرامج اللازمة لبناء المهارات بالإضافة إلى تنمية المهارات المحددة من خلال الاهتمام بالوعي المهني الذي يعتبر من الأساليب الأكثر جدوى. (http//www.ascd.org)
ثالثاً: أنواع التعليم المستمر:
يتضمن نوعين هما :
1- التعليم الأساس : يشير إلى التعليم و الأساليب التربوية القائمة على الإعداد العام للجميع, و يتبع بالتخطيط لتدريب المهني من اجل تلبية مختلف الاحتياجات يشمل كل مراحل التعليم و هو يشمل كل مراحل التعليم.
2- التعليم المستديم : جميع إشكال التدريب التي يمكن قبولها من قبل الإفراد ممن يرغبون بالدخول إلى عالم العمل و التي تكون متاحة إليهم من اجل إكمال الاستعدادات العامة أو لإكمال التدريب المهني من اجل تطوير مهاراتهم و تحسين معرفتهم. (عبدالواحد: 2021).
المطلب الثاني: أهمية التعليم المستمر وتنظيم برامجه:
اولاً: أهمية التعليم المستمر
التعليم المستمر استقطب العديد من الدراسات والبحوث من جميع الاختصاصات في الدول المتقدمة ومؤسساتها كافة الجامعية والبحثية التي تستهدف زيادة ارتباط تلك المؤسسات بسوق العمل واحتياجاته وزيادة المتابعة والتوافق والكفاءة للمشاركين في تدريبات التعليم المستمر، من خلال هذا الاهتمام بهذا النوع من الدراسات سواء في الدول النامية او المتقدمة هو لغرض توفير وسائل لقياس مدى جودة وكفاءة برامج التعليم المستمر من خلال المعلومات التي يستوعبها المتعلمين في مشاركتهم بتلك البرامج ، وفضلاً عن معرفة مدى التوافق بين موضوعات برامج التعليم المستمر و العمل الذي يمارسونه في حقول أعمالهم ،و معرفة مدى الاستفادة من التعليم المستمر الذي تعقده المؤسسات العلمية والبحثية في زيادة كفاءة الانتاج، كل في مجال عمله.
وفي مجال هذا العمل واهمية مردوداتة على الانتاج بالنسبة للمتدربين في برامج التعليم المستمر فقد اجريت العديد من الدراسات والبحوث في الدول النامية و المتقدمة ومنها العراق، عن دور التعليم المستمر وتاثيره على المشاركين في جوانب الكفاءة والخبرة والمهارة وتاثير كل ذلك على الإنتاجية. (الغبيسي: 2001)
نظرا لسرعة حركة الشعوب للنهوض بنفسها، وسرعة التغييرات التكنولوجية والاجتماعية والسياسية الحاصلة في عالم اليوم، وما يتبع ذلك من تطور افكار الناس وتوجهاتهم في الحياة، واهمية سعيهم للاضافة لحصيلة مهاراتهم وخبراتهم ومعارفهم وتنميتها، فان الاقتصاديين والاجتماعيين والمخططين رأوا اهمية وضع نظام وخطة الهدف منها اتاحة الفرص لاستمرار التعليم لكل مواطن يرغب الاستزادة من العلوم والمعارف او يريد استكمال دراستة اوتطوير ثقافته او حتى بعد ان يصل الى المستوى الوظيفي من التعليم .
ان الهدف من اتاحة فرص الاستمرار في التعليم او امتداده هو تأهيل المتعلمين للمشاركة في مشروعات التنمية الوطنية، وبقصد اعدادهم لتحمل متطلبات ومسؤوليات النمو والتطور المهمة والمستمرة في عصرنا الحاضر كما ان من جملة ما تهدف اليه هذه التهيئة والاعداد هو لغرض تزويد المتعلمون بالمهارات الجديدة والمتطورة لكي ترقى بهم الى التكيف للحياة المعاصرة والتأهيل لسوق العمل وكما تساعدهم على تقبل وهظم القيم الجديدة وتمكنهم من تحسين مستوى معيشتهم ، وهذه الامور وغيرها جميعها تدفعهم للرغبة في النمو الذاتي، وايضًا تشجعهم على المزيد من العمل لغرض زيادة الانتاج وتمكنهم من الابداع والابتكار. (محمد: 1990)
ومن جهة اخرى ولغرض ربط التعليم المستمر بالخطط الوطنية المتطورة للتنمية برباط وثيق، و لتحضير القوى الوطنية المتدربة اللازمة لتنفيذ تلك الخطط، يجب اتاحة الفرص للتعلمين فيما بعد والحاقهم بالتعليم الالزامي بهدف الوصول الى المستوى الوظيفي اللائق بهم, وفتح فرص التعليم والتدريب والتحصيل الممكنة امام كل الراغبين والطموحين الى ذلك.
ان هذا النوع من التعليم ينبغي ان تتصف اجراءاته ليس بوصول المتعلم فية الى حد المستويات الدنيا من التعليم او للوصول به الى نهاية التعليم الالزامي، بل لابد من الوصول به الى الفعالية والاستمرار والمرونة واكتساب الخبرة الوظيفية وهذا بدوره يتطلب ان يمتد التعليم الى اعلى مستويات الاعداد وسبب ذلك ان سرعة التطور وحجمه وسرعة حركة المجتمعات تجعل التعليم وزيادة حصيلة الخبرات والمهارات من المستلزمات الاساسية والضرورية لمتطلبات الحياة والاجتماعية والإنسانية. (معتز وبلعاوي: 2007)
ثانياً: برامج وفرص التعليم المستمر
إن التعليم المستمرة لابد ان يسجل مجالات أوسع و أعم في ميادين الخبرات التعليمية والبحثية والتدريبية من الأنشطة العامة التي تضمنتها الأنظمة التقليدية, كما يجب ان تعطي فرصاً متعددة لكسب معارف جديدة و مهارات عملية متطورة ومتنوعة, فضلا عن برامج في الوطنية و مواد في الثقافة و النمو الاجتماعي والاقتصادي التي تهيؤها الهيئات التعليمية و غير التعليمية و التي عادة ما يطلق عليها أسماء مثل:التربية الجماعية و التربية الصحية و تنمية المجتمع و السياسة العمالية و التعاون والتأمين في الانتاج و غيرها من المعارف اللازمة اضافة الى الموضوعات المهنية و الوظيفية التي تعمل على تطوير الفرد الذي يستطيع بمعارفة و خبراته ان يسهم في تطوير مجتمعة بفعالية بناءه هادفة.
كما يجب ان تحدد برامج التعليم المستمر في كافة مراحلها على اهتمامات المتعلمين و حاجاتهم التي توضح في جزء منها عن مطالب المجتمع كما انها تختص بالمشكلات السائدة و العامة في الحياة اليومية و تعمل على تحقيق الصلة الوثيقة التي ينبغي ان تتواجد باستمرار و على الدوام بين التعليم و النشاط المهني في حاضرة و مستقبلة كي تكون هذه البرامج عوناً للمتعلم على تحسين مركزة ثقافياً ومادياً . (حمدان: 1988)
ويعد الزمن عنصراً له اهمية و خطوره على برامج الدراسة و الدراسين فالكثير من المتعلمين قد لا يتيسر لهم الوقت الكافي لممارسة دراساتهم بالطرق النظامية المألوفة، لذا كان من اللازم ان ُتتخذ كل السبل لضغظ البرامج العادية و تركيزها بحيث تمكن المتعلم من اكمال برامج دراستة , و اشباع رغباته من التعليم في اقصر وقت ممكن بشرط الابقاء على البرامج و المواد الحديثة و عناصرها الرئيسية التي لابد من استيعابها في تلك البرامج.
وكذلك في التعليم العالي الذي ينبغي ان ُتفتح ابوابه امام الراغبين في الاستمرار بدراستهم بشرط ان يكون جنباً الى جنب مع الدراسات التي لها علاقة او صله باعمالهم , و تناقش بعض الموضوعات التي تهم المجتمع و ترتبط بالاحدات الجارية ومن جهة اخرى لها علاقة بخطط التنمية الوطنية الكبرى.
كما تتطلب برامج التعليم المستمر ان توضع لها احدث البرامج و الخطط لكي تحقق اهدافها وان يستعان فيها باحدث الاساليب والوسائلً اضافة الى الاستعاتنه في تنفيذها باكفأ الاساتذه الذين يكونون قادرين على دعم العلم بالخبره و التجربه. (الطائي: 2020)
المطلب الثالث:برامج وخصائص التعليم المستمر
اولاً:برامج التعليم المستمر
يمكن تحديد البرامج التي يعتمدها المركز كوسيلة للتدريب و التطوير في الأتي :
1- الندوات والمؤتمرات : تمثل طريقة علمية ووسيلة بارزة تختص بتدريب الموارد البشرية التي تعمل في المؤسسات على اختلافها بواسطة مقابلة مجموعة من الخبراء يقومون بإلقاء بحوث تمكنهم من تطوير الخبرات للمشاركين فيها.
2- التدريبات : يتمثل هذا النوع من البرامج باجتماع عدد من المتدربين من اجل كسب أفكار و مهارات حديثة و جديدة تساعدهم في تيسير إعمالهم و تتراوح مدتها بحسب نوع الموضوع المقدم ما بين خمسة ايام وقد تستمر لاشهر حسب البرنامج التدريبي
3- الورش والمحاضرات : يتمثل هذا النوع من البرامج أنه أكثر شيوعا و أكثرها استخداما حيث تتم فيه تقديم المحاضرة بواسطة شخص ذو خبرة و مؤهل على عدد كثير من المشاركين بحيث تكون لديهم رغبات متشابهة لغرض الحصول على المعلومات و اطلاعهم على ما يطرأ من الحداثة على المؤسسة التي يعملون بها.(عبدالواحد:2021)
ثانياً: خصائص التعليم المستمر
يمكن تحديد الخصائص وإجمالها بالاتي :
- الكلية والشمول : تشمل مختلف المراحل لحياة الإنسان بأكملها تبدأ من التربية التي يتلقاها في المنزل وانتهاء بالتعليم بإشكاله كافة الرسمي وغير الرسمي .
2.التكامل : تشكيل دائرة مترابطة ومتكاملة من خلال الاتصال الذي يتم بين مختلف المؤسسات في عملية التعلم.
- المرونة : أي التكيف مع متغيرات العصر واحتياجاته.
- الديمقراطية : هي حق لكل الإفراد من استثمار فرص التعلم والاستفادة منها بغض النظر عن الفروقات النفسية والاجتماعية والاقتصادية.
- الإشباع الذاتي : هي ميزة يمكن أن تساهم في مساعدة الإفراد على التأقلم والتغير وخلق حب المبادرة وفن الإبداع مما يؤدي إلى تكوين مجتمع إبداعي من خلال بناء الثقة بالنفس.(عليوي:2006)
المبحث الثاني: مراحل ودواعي التعليم المستمر وابرز المزايا والعقبات:
المطلب الأول: مراحل ودواعي التعليم المستمر
اولاً: تتحدد المراحل في أربعة أنواع رئيسية وهي متمثلة في:
- من الطفولة حتى عمر خمسة سنوات : وفيها يتم اكتساب القدرة ومختلف الإمكانيات التعلم .
- من عمر ستة سنوات إلى أربعة وعشرين سنة : وهذه تتمثل في مختلف البيئات التعليمية والأكاديمية منها.
- من عمر خمسة وعشرين إلى ستين سنة : تشمل على ما يكتسب بالحياة من خبرات بحيث لا تكون إجبارية.
- فوق عمر الستين سنة : وفيها يسعى الفرد من جذب مختلف العلوم والمعارف.(عبدالواحد: 2021)
ثانياً:الدواعي التي أدت إلى ظهور برامج التعليم المستمر
وذلك لان التعليم المستمر يعد من المفاتيح الضرورية في الوقت الحالي لمواجهة التطورات لذلك نتج عنه دواعي أدت إلى ظهوره منها :
- التطور المعرفي : تعد التغيرات واحدة من الإشارات المهمة الواضحة والتي يتميز بها القرن الحادي والعشرين وذلك نتيجة للنمو المدهش في مقدار المعارف وما يرتبط بها من تقنيات.
- زيادة الطلب الاجتماعي على التعليم : لقد تفاقمت الحاجة الاجتماعية إلى التعليم في الفترة الزمنية الأخيرة من القرن العشرين وذلك لتضخم النمو السكاني والانفتاح الوعي الاجتماعي بأهمية التعليم المستمر .
- استغلال وقت الفراغ : يهدف التعليم مدى الحياة إلى استغلال أوقات الفراغ وذلك من اجل تحقيق الفائدة والمنفعة للمجتمع و للفرد على حد سواء.
- الهيمنة التقنية : تمثلت بإحداث تغييرات جذرية للإفراد وسلوكياتهم باستعمال وسائل المعرفة الحديثة فضلا عن أدوات الاتصال الحديثة ومختلف الخبرات وذلك لغرض الحصول على التفكير العلمي من اجل التأقلم مع التغير وتقبله .
- ضعف العلاقة بين التعليم والتنمية : وهذه تحتاج إلى إفراد خاصين والتي بدورها تتطلب تخطيط لتدريبها وتأهيلها لتحقيق الفائدة من منجزات التطور والتنمية.(عبدالعزيز: svu.edu.eg)
المطلب الثاني: أنماط التعليم المستمر
اولاً:أنماط التعليم المستمر:
هنالك أنماط عديدة تتمثل في :
أولا : التعليم عن بعد :
تتمثل هذه الطريقة بأنها تجري بعيدا عن مكان التعليم سواء كان البعد ناتج عن إرادة الفرد أو يحدث بسبب حواجز إجبارية تفرضها ظروف عدة منها اقتصادية أو سياسية أو جغرافية كما يمكن إن يشمل جميع مراحل التعلم منها التعليم المستمر بوصفه لا يتوقف عند حد معين و لأنه يعتمد على قدرة الفرد الذاتية للتعليم بحيث يمكن إعداد دورات وورش عمل و ندوات و دورات تدريبية عن بعد نتيجة للظروف التي تشهدها البلاد ألان حيث لجأت الجهات القائمة على التعليم المستمر بعقد تلك الدورات عن بعد بإتباع عدة طرق منها المنصات الالكترونية التي ساهمت بشكل فعال في خلق بيئة تعليمية الكترونية فعالة.
ثانيا : التعليم الالكتروني :
أن تطور الصناعات التكنولوجية احدث ثورة في جميع الجوانب بما في ذلك مجال التعليم بوصفه وسيلة للتعلم و الذي أتاح له دور فعال و مهم في التعليم المستمر عبر تقديم ندوات وورش عمل و دورات الكترونية.
ثالثا : التعليم بالمراسلة :
هو طريقة تقوم على أساس التبادل للمعلومات و الأفكار بين المعلم و المتلقي حيث يمكن ان تتم من خلال تزويد المشتركين بمعلومات تخص الدورات و الأنشطة التي يتم نشرها بحيث تؤهلهم كقوى بشرية تؤدي مهامها التي أفرزتها التقنية الحديثة.(عبدالواحد: 2021)
المطلب الثالث: مزایا و معوقات تقديم برامج التعليم المستمر
اولاً: معوقات العليم المستمر:
هنالك العديد من المعوقات و التي تتمثل في :
١- يضطر بعض الإفراد في بعض إلى السفر للتعامل مع قضايا عائلية أو العمل, مما يمنعهم من أخذ دورات معينة أو الاستمرار فيها.
٢- تأثير عائلات معينة على إفرادها بما في ذلك الالتحاق في الخطة مما يؤدي الانسحاب من البرامج
3- تحويل إجراءات المشاريع و الخطط بشكل مستمر لتحسين كفاءة الفرد و جذبه إلى العملية التعليمية.
4- يمثل الافتقار إلى التخطيط المسبق مرحلة التطور الشخصي و بناء الإمكانيات, و من ثمَّ إفادة الفرد والمجتمع.
بالإضافة إلى ذلك توجد أيضا معوقات أخرى يمكن إدراجها بالاتي :
١ – تفتقر المراكز إلى الموارد المادية و الميزانية غير الكافية.
٢ – مقاومة الموظف المتوقعة للتغيرات او التحديثات.
3- مسؤوليات العمل و أعبائها على الموظفين تمنعهم من المشاركة في البرامج
4- ارتباك معظم الإفراد بشأن التكنولوجيا, و رفض تقبلها و بالخصوص كبار السن منهم .
كما يمكن توضيح معوقات أيضا تتعلق بتلك البرامج و تقديمها منها :
1- التخلف الحضاري و كما موضح أن التعليم المستمر أصبح يمثل جانب حضاري فرضته قيود القرن العشرين, واحتياجات التطور و روح العصر, ويمكن أن يكون وسيلة و مقياسا لفهم درجة التقدم في المجتمع أو تخلفه الاجتماعي
2- غياب التنسيق بين مؤسسات التعليم المستمر : مبدأ يقع ضمن إطاره التعليم الرسمي و كذلك غير الرسمي بحيث يعملان معا و هذه الأساليب التعليمية لها مؤسساتها و معداتها, و كل منها تتميز بخصائص لتنظيم و الانتظام تهدف إلى إمكانية تحقيق أهداف تعليمية معينة, و تتم من خلال دورات و فيما يخص الحصول على مهارات و معارف و التي تسمى بالتعليم اللانظامي و الذي يعتمد على العديد من المؤسسات منها طرق الاتصال الجماهيري المتمثلة بالراديو, و التلفزيون, و الصحافة .. الخ و المكتبات العامة بالإضافة إلى الأندية الأدبية و الثقافية و كذلك الجمعيات و النقابات و ما إلى ذلك.
3- نقص الكوادر الفنية : و قد أظهرت معظم البحوث والدراسات أنه بالرغم من إن مهنة التدريس لها أهمية عظيمة إلا أنها لا تتلاءم مع هذه الأهمية, و خاصة في دول العالم الثالث الذي يفتقد إلى مهارات المعلمين و المخططين والمديرين.
- مشكلة التمويل : على الرغم من أن التعليم الرسمي له مخرجات عالية و أهمية طويلة الأمد و يلعب دورا مهما في تعزيز أهداف خطة التنمية الوطنية, إلا انه لا يزال يعاني من أزمة مالية حادة, اما بالنسبة للتعليم غير الرسمي للكبار والذي يتم تنفيذه خارج إطار التعليم لا يزال عمل غير مهم للعديد من دول العالم وذلك لأن ميزانيته غير مخططة ومدربيه ليسوا مستقرين و غير أكفاء و يمكن له أن يقوم بأداء وظائفه و تحقيق أهدافه إذا أعدت له ميزانية مستقلة و موظفين مؤهلين. (الراوي:1981 و svu.edu.eg)
ثانياً: ميزات التعليم المستمر:
وكما توجد للتعليم المستمر العديد من المعوقات فانه لا يخلو أيضا من المزايا التي يتمتع بها و التي تميزه عن غيره و التي تتمثل :
- يسهل على الأشخاص الذين يتعلمون إمكانية الاستمرار في التعليم.
- تصميم خطط حديثة تلبي أهداف التنمية المحلية.
- تفعيل النشاط وزيادة التفكير بواسطة المشاركة و المناقشة الهادفة.
- تطوير الملاكات التدريسية بشكل دوري للحصول على العلاوات والترقيات.
- اكتساب مهارات ومعارف جديدة ومستمرة لمدى الحياة.(عبدالواحد:2021)
المبحث الثالث: مركز التعليم المستمر في جامعة النهرين
مُقدمة:
“الارتقاء بعمل المركز لتوسيع شراكة الجامعة مع مختلف مؤسسات المجتمع المحلي بالاستناد الى المبررات والفلسفة والرؤية والرسالة والقيم التي تحدد اهداف هذا الكيان. تدرك جامعة النهرين أهمية توسيع نطاق شراكتها مع قطاعات الصناعة والاعمال ومع فئات المجتمع المحلي ومؤوسسات التعليم الاخرى لتفعيل مساهمتها في التنمية الاجتماعية والاقتصادية في العراق الامر الذي ينسجم مع ما تقوم به الجامعة حاليا من تطوير ستراتيجيات محكومة بمؤشرات أداء محددة لتحسين أداء العاملين فيها وتطوير مخرجاتها ورفد قطاعات المجتمع المحلي بالمعرفة والمهارات التي تحتاجها سوق العمل المستندة الى البيانات التي توفرها نتائج المسح والتحليل الميداني لهذه الاحتياجات” (https://cec.nahrainuniv.edu.iq/aboutus)
اهداف المركز
“يسعى المركز لتحقيق هدفه الاستراتيجي الرئيس(Goal) وهو أن يؤدي دورًا رياديًا في تحقيق التميز في التعليم والتعلم من خلال الاهداف التطبيقية التالية والتي يسعى المركز لتحقيقها باتباع ستراتيجيات عمل ومؤشرات أداء محددة تتضمنها السياسة التي سيتبناها:
- التحليل الدقيق والواقعي لاحتياجات شرائح المجتمع المحلي و منتسبي الجامعة مما يساعد في تقديم برامج تدريبية ومهنية عالية الجودة لتنمية الموارد البشرية.
- التعاقد مع أو / وتعيين مدربين كفء للقيام بتنفيذ برامج التنمية الاكاديمية والمهنية ودراسة تحليل نتائج هذه البرامج وتقييم نوعيتها باسلوب التحليل العلمي.
- توفير التسهيلات التقنية والتربوية التي تلبي توقعات اغلبية المتعلمين.
- توفير بيئة ومناخ تعليمي يشجع على التنافس والتحدي والابداع بما يساعد المتعلمين والمدربين ومنتسبي المركز على التميز في الاداء مع سيادة قيم التعاون والجو المريح اكاديميا وشخصيا.
- تدريب المتعلمين و تزويدهم بالمهارات والمعرفة من النوع الذي يتطلبه سوق العمل العراقي.
- اقامة شراكة ستراتيجية مع الهيئات المهنية والعمل على التوصل الى اتفقيات تعاون معها.
- العمل على توفير فرص للمختصين وقطاعات الصناعة والعمل على الاستفادة من التسهيلات المتوفرة في الجامعة بشكل يعود بالفائدة على الطرفين.
- العمل على زيادة الوعي العلمي والمعرفي والبيئي بين افراد المجتمع من خلال إقامة المنتديات وعقد الندوات التربوية والورش التدريبية بالتنسيق مع المختصين في مختلف كليات ومراكز الجامعة والمؤسسات الاخرى.
- يراعي المركز في عمله شروط الصحة والسلامة المهنية والبيئية و تجنب المخاطر بكافة انواعها.
- يرى المركز بان تحقيق نتائج واقعية يسهم في النهاية في استقطاب المتميزين من خريجي الثانوية في التقديم الى كليات الجامعة المختلفة.
- يقوم المركز بمراجعة وتقييم نوعية برامجه وأنشطته ونسب التنفيذ وتقديم التوصيات وفرص تحسين الاداء بشكل دوري باتباع الطريقة العالمية في تقييم الاداء المعروفة باسم ADRI وهي عبارة عن دائرة تقييم تشمل
1) Approach اي الخطة.
2) Deployment اي التنفيذ.
3) Results اي مراجعة و تقييم النتائج.
4) Improvements اي اقتراح فرص للتطوير وازالة معوقات تنفيذ النتائج.
تصنيفات الدورات والبرامج التدريبة
- التخصصات الهندسية
- التخصصات العلمية
- طرائق التدريس وأختبار الصلاحية
- طرق التدريس الخاصة
- الادارة و القيادة والتخطيط و التطوير الذاتي وتحسين الاداء
- القيادات الجامعية العليا
- القيادات الادارية العليا
- الادارية و السكرتارية و العلاقات العامة و الاعلام
- الموارد البشرية و التدريب
- المشاريع و العقود و المناقصات و المشتريات و المخازن و القانونية
- المحاسبة و المالية
- الرقابة و التدقيق
- الهندسة و الصيانة
- تقنيات المعلومات
- الامن و الصحة و السلامة والبيئة
- اللغات و الترجمة”
المطلب الثاني: اهم الدورات التدريبية في مركز التعليم المستمر للمدة من 1/9/2023 ولغاية 25/2/2023
سنتناول في هذا المبحث اهم الدورات التدريبية التي تقيمها وحدات وشعب مركز التعليم المستمر للمدة من 1/9/2023 ولغاية 25/2/2024, واختيرت هذه المدة بالتحديد كونها احدث البيانات الإحصائية التي تم إنجازها من قبل وحدة الإحصاء في المركز ولكي نواكب الحداثة في بحوثنا التطبيقية.
الفرع الأول: دورات شعبة التدريب للمدة من 1/9/2023 ولغاية 25/2/2024
| ت | اسم الدورة | تاريخ الدورة | عدد المشاركين |
| 1 | القيادات الإدارية العليا | 14/9/2023 | 4 |
| 2 | إدارة المشاريع | 17/9/2023 | 13 |
| 3 | تقنيات التنفيذ بالمواد الانشائية | 10/9/2023 | 28 |
| 4 | تصميم المضخات | 10/9/2023 | 12 |
| 5 | القيادات الإدارية الوسطى | 10/10/2023 | 5 |
| 6 | المكشاكل الزراعية في العراق وطرق حلها | 6/11/2023 | 3 |
| 7 | القيادات الإدارية الوسطى | 1/11/2023 | 190 |
| 8 | القيادات الإدارية العليا | 28/11/2023 | 11 |
| 9 | اعداد المدربين TOT | 14/11/2023 | 11 |
| 10 | اعداد المدربين TOT | 24/11/2023 | 11 |
| 11 | أساليب واخلاقيات المهنة | 14/11/2023 | 26 |
| 12 | التعامل الوظيفي في الوسط الجامعي | 6/12/2023 | 23 |
| 13 | القيادات الإدارية الوسطى | 4/12/2023 | 6 |
| 14 | اعداد القيادات العليا | 12/12/2023 | 20 |
| 15 | الإدارة التنفيذية | 20/12/2023 | 5 |
| 16 | اساسيات إدارة الموارد البشرية | 20/12/2023 | 5 |
| 17 | اعداد القيادات العليا | 3/12/2023 | 9 |
| 18 | اعداد المدربين TOT | 4/1/2024 | 11 |
| 19 | اعداد المدربين TOT | 14/1/2024 | 8 |
| 20 | اعداد القيادات الإدارية الوسطى المكثفة | 14/1/2024 | 6 |
| 21 | التعامل الوظيفي في الوسط الجامعي | 21/1/2024 | 16 |
| 22 | أساليب واخلاقيات المهنة | 28/1/2024 | 28 |
| 23 | اعداد القيادات الإدارية العليا | 14/1/2024 | 16 |
| 24 | العوامل المساعدة الضوئية | 28/1/2024 | 5 |
| 25 | تصميم الأنظمة الالكترونية | 4/2/2024 | 3 |
| 26 | اساسيات استخدام الحاسوب | 11/2/2024 | 16 |
| 27 | مهارات اللغة العربية | 18/2/2024 | 3 |
| 28 | معالجة المياه | 4/2/2024 | 5 |
| 29 | اعداد المدربين TOT | 4/2/2024 | 12 |
| 30 | مهارات استخدام الاكسل | 15/3/2024 | 6 |
| 31 | النفط وانواعه | 18/2/2024 | 5 |
| 32 | الإدارة الذكية | 18/2/2024 | 12 |
| 33 | اعداد القيادات العليا | 18/2/2024 | 6 |
| 34 | تخطيط المشاريع الهندسية | 18/2/2024 | 2 |
| المجمــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــوع | 542 | ||
ومن الملاحظ من الجدول أعلاه أهمية الدورات التدريبية التي تقوم بها شعبة التدريب في مركز التعليم المستمر, فضلاً عن تنوعها في مختلف الاختصاصات العلمية والإنسانية وموكبتها للتطورات الحاصلة في مجال التعليم وربطها بإحتياجات سوق العمل من مهارات مختلفة لتطوير الافراد لادراجهم في سوق العمل وتقليل الفجوة الحاصلة بين التعليم وسوق العمل بسبب عدم تلبة المواد الدراسية احتياجات السوق كونه يحتاج الى المهارات الحديثة التي يوفرها مركز التعليم المستمر.
ومن خلال قراءة الجدول الخاص بشعبة التدريب وبقية الوحرات والشعب نلاحظ ان الدورات التي يقدمها المركز هي المورد المالي الوحيد للجامعة بالرغم من الأجور التعاونية القليلة التي يستحصلها المركز تقديراً للوضع القائم ولافادة اكبر عدد ممكن من المشتركين في دوراته, فمبلغ الكلي خلا هذه المدة القليلة وصل الى (31,530,000) ديناراً.
ولتوضيح اكثر لأهمية التدريب يبين لنا مسؤول شعبة التدريب في المركز أشار الى “ان مراكز التعليم المستمر تعتمد في منهجيتها على مجموعة من المحاور العلمية التي تسعى الى اذكاء العملية التدريبية وفق مناهج تدريبية معدة لغرض تطوير الكفاءات العلمية سواء كانت داخل المجتمع بشكل عام او في الوظيفة بشكل خاص بما يطور الباحثين والدارسين.
اهم الدورات داخل المركز:
ولا بد من الإشارة الى ان المركز يعتمد على مجموعة من العناوين في مختلف التخصصات كدورات تخص البحث العلمي في التخصصات العلمية والإنسانية ,فضلاً عن دورات تكنلوجيا المعلومات والتي تتضمن البرمجيات ودورات تصميم الأنظمة ودورات الحاسوب, ويعتمد المركز أيضا الدورات الهندسية التي تحاكي جميع الاختصاصات الهندسية, وكذلك يعمل المركز على تطوير القدرات في الدورات القانونية والسياسية بما يلبي حاجات المجتمع ,ودورات التنمية البشرية التي تتماشى مع مع اهم المتطلبات التي تلامس حياة الافراد وتنمي مهاراتهم الذاتية.
ولاهمية اللغات في وقتنا الحاضر يقيم المركز دورات في اللغات التي يحتاجها الافراد لتطوير لغتهم ولاغراض العلم والعمل, فضلاً عن الدورات المحاسبية والدورات التربوية والإعلامية والعلاقات العانة وتطويرها وأيضا برامج تطوير القيادات التي تهدف الى تطوير قيادات الجامعة بمستوياتها العليا والوسطى والدنيا وتأهيلهم للترقيات العلمية والوظيفية, وهذا التنوع في الدورات يحاكي جميع العلوم والمعارف التي تعتمد عليها مؤسسات الدولة او الدوائر الوظيفية او مؤسسات المجتمع المدني او الطلبة والباحثين.
ويعتمد المركز برامج تدريبية تكون خارج خطته السنوية او خارج المنهاج التدريبي وتكون هذه الدورات التدريبية طارئة مثلا برامج التوعية بأخطار المخدرات او برنامج مخاطر التغيير المناخي والعمل على بتقليل هذه المخاطر او برامج تطوير القدرات الشبابية للادماجهم في سوق العمل , وبرامج الحد من الهجرة غير الشرعية وتعتمد حضوريا او تدريبات الكترونية, واغلب هذه البرامج الطارئة تكون بتوجية من وزارة التعلم العالي والبحث العلمي.
يعتمد المركز مجموع من الدورات التني تنمي مهارات الافراد المشتركين فيها لادماجهم في سوق العمل وتطوير قدراتهم لمواكبة التطورات السريعة الحاصة في عجلة التعلم والعمل بعد التعلم ومنها دورة اعداد المدربين (TOT) والتي تعد من الدورات الحديثة لتأهيل المتدربين ليكونوا مدربين واالاستفادة من خبراتهم للعمل, فضلا عن دورات أخرى كدورات صيانة الحاسوب وأجهزة الطباعة وغيرها من الدورات التي تؤهل الفرد للدخول في سوق العمل.
وأشار أي وجود بعض المعوقات التي تقلل من كفاءة العمل ويعمل مركز التعليم بمنتسبيه الى تجاوزها ومنها قلة الدعم اللوجستي والمادي وبعض الدورات تحتاج الى تخصيص مبالغ مالية لادامة العمل.
الفرع الثاني: دوات طرائق التدريس للمدة من 1/9/2023 ولغاية 25/2/2024
| ت | اسم الدورة | تاريخ الدورة | عدد المشاركين |
| 1 | دورة طرائق التدريس | 3/9/2023 | 51 |
| 2 | دورة طرائق التدريس | 17/9/2023 | 56 |
| 3 | دورة طرائق التدريس | 17/9/2023 | 22 |
| 4 | اختبار صلاحية التدريس | 29/10/2023 | 12 |
| 5 | اختبار صلاحية التدريس | 26/11/2023 | 16 |
| 6 | اختبار صلاحية التدريس | 9/1/2024 | 15 |
| 7 | اختبار صلاحية التدريس | 28/1/2024 | 19 |
| 8 | اختبار صلاحية التدريس | 12/2/2024 | 23 |
| المجـــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــموع | 214 | ||
الفرع الثالث:دورات اللغة الإنكليزية للمدة من 1/9/2023 ولغاية 25/2/2024
| ت | اسم الدورة | تاريخ الدورة | عدد المشاركين |
| 1 | كفاءة اللغة الانكليزية | 5/9/2023 | 4 |
| 2 | كفاءة اللغة الانكليزية | 19/9/2023 | 7 |
| 3 | دورة تحضيرية لاختبار الايلتس | 1/11/2023 | 7 |
| 4 | دورة تحضيرية لاختبار الايلتس | 3/12/2023 | 2 |
| 5 | كفاءة اللغة الانكليزية | 3/12/2023 | 4 |
| 6 | كفاءة اللغة الانكليزية | 11/12/2023 | 14 |
| 7 | كفاءة اللغة الانكليزية | 24/12/2023 | 4 |
| 8 | كفاءة اللغة الانكليزية | 7/1/2024 | 16 |
| 9 | كفاءة اللغة الإنكليزية | 11/1/2024 | 14 |
| 10 | كفاءة اللغة الإنكليزية | 21/1/2024 | 16 |
| 11 | كفاءة اللغة الإنكليزية | 28/1/2024 | 10 |
| 12 | كفاءة اللغة الانكليزية | 15/2/2024 | 32 |
| المجمــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــوع | 98 | ||
نلاحظ من الجدول أعلاه الدورات التي تقيمها وحدة اللغة الإنكليزية ومن أهمها دورات (كفاءة اللغة الإنكليزية) التي تسعى لتطوير الطلبة المقبلين على دراسة الماجستير والدكتوراه بمختلف الاختصاصات لأهمية اللغة الانطليزية في الوقت الحاضر وتستخدم في جميع مجالات العلم والعمل.
وفضلاً عن الجانب المعنوي واهميته الكبيرة للغة نذكر ايضاً الجانب المادي الذي بلغ خلال المدة القصيرة المذكورة (6,720,000) ديناراً لتوفر مورداً مالياً للجامعة لتطويرها واعمارها وجعلها بيئة امنة لملاكاتها التعليمية.
الفرع الرابع: دورات اللغة العربية للمدة من 1/9/2023 ولغاية 25/2/2024
| ت | |||
| 1 | سلامة اللغة العربية | 17/9/2023 | 37 |
| 2 | سلامة اللغة العربية | 15/10/2023 | 10 |
| 3 | سلامة اللغة العربية | 5/11/2023 | 6 |
| 4 | كفاءة اللغة العربية | 5/11/2023 | 6 |
| 5 | كفاءة اللغة العربية | 19/11/2023 | 10 |
| 6 | كفاءة اللغة العربية | 3/12/2023 | 8 |
| 7 | كفاءة اللغة العربية | 11/12/2023 | 16 |
| 8 | كفاءة اللغة العربية | 24/12/2023 | 10 |
| 9 | تطوير المهارات اللغوية | 14/1/2024 | 7 |
| 10 | كفاءة اللغة العربية | 7/1/2024 | 26 |
| 11 | كفاءة اللغة العربية | 14/1/2024 | 25 |
| 12 | كفاءة اللغة العربية | 21/1/2024 | 20 |
| 13 | كفاءة اللغة العربية | 28/1/2024 | 12 |
| 14 | سلامة اللغة العربية | 11/2/2024 | 4 |
| 15 | كفاءة اللغة العربية | 11/2/2024 | 43 |
| 16 | كفاءة اللغة العربية | 18/2/2024 | 26 |
| المجمــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــوع | 266 | ||
ادناه كشف خاص بالدورات التي اقيمت في مركز التعليم المستمر والبالغ عددها (111) دورة شملت كل من:
(51) دورة ادارية و مالية
(13) دورات طرائق و اختبارصلاحية التدريس
(19) دورة كفائة اللغة انكليزية
(19) كفائة اللغة عربية
(9) سلامة اللغة عربية.
| السنة | عدد الدورات | عدد المشاركين |
| 2018 | 99 | 1034 |
| 2019 | 90 | 1079 |
| 2020 | 49 | 965 |
| 2021 | 92 | 1430 |
| 2022 | 78 | 1032 |
| 2023 | 111 | / |
ونلاحظ من الجدول أعلاه مختصر احصائيات لاعداد الدورات والمشاركين فيها خلال السنوات (من 2018 الى 2023), وهي اخر إحصائية قام بها المركز للاستفادة وملاحظة تزايد او نقصان اعداد الدورات والمشاركين والعمل على تحسين مواطن الضعف التي أدت الى تقليل عدد المشاركات وبيان تقليص عدد الدورات وذلك لاعتماد المركز على النوع اكثر من اعتماده على كمية الدورات المقامة والتركيز على الجودة وعلى الدورات المناسبة لسوق العمل.
الخاتمة:
الاستنتاجات:
- تعمل مراكز التعليم في مختلف الجامعات على تقديم البرامج والتدريبات لكافة فئات وشرائح الموارد البشرية والتي تعمل في مختلف المؤسسات, وتركز مراكز التعليم على تكريس جهودها لتقديم هذه البرامج والدورات التدريبية.
- تقدم مراكز التعليم المستمر بما فيها مركز التعليم المستمر في جامعة النهرين جميع أنواع البرامج والأنشطة من دورات تدريبية وورش عمل وندوات ومؤتمرات ومحاضرات.
- يقوم مركز التعليم المستمر في جامعة النهرين بتدريب الافراد على انسب الطرق والتقنيات الحديثة نتيجة لما يشهده العالم من تطور ولادماجهم مع احتياجات سوق العمل المتجددة.
- يقوم مركز التعليم المستمر بالمساهمة برفع القدرات والكفاءة للمشاركين بالبرامج والأنشطة بالاعتماد على ما يتم اختياره من مواضيع تمكنهم من تطوير مهاراتهم.
- يعمل المركز على تحفيز المدربين من داخل المركز وخارجه بتقديم كتب الشكر والتقدير من السيد رئيس الجامعة المحترم والسيد مدير مركز التعليم المحترم, فضلا عن الحوافز المادية كأحد أساليب التشجيع والامتنان.
- يحقق المركز نوع من التعاون مع مختلف الجامعات والمراكز وجهات حكومية أخرى لاستحصال اكبر قدر من الفائدة.
التوصيات:
- الاهتمام بمختلف الأنشطة وتنويعها ولا تقتصر على نوع واحد فقط وتقديمها لكافة الموارد البشرية في جميع المؤسسات وبشكل مستمر.
- التحديث المستمر للورش والندوات والدورات التدريبية بما يتناسب مع احتياجات سوق العمل المتغيرة.
- توفير المكان والميزانية الخاصة لاقامة الأنشطة المختلفة في مراكز التعليم بما يتلائم مع احتياجات المشاركين.
- الاهتمام بالتعاون مع جهات أخرى خارج المؤسسة التعليمية لغرض تطوير منهاج التعليم المستمر وعدم التقييد بالدورات التدريبية التقليدية.
- التقليل من المواضيع المكررة وتقديم مواضيع اكثر حداثة بما يتيح للمشاركين فرصة استثمارها والاستفادة منها في واقعهم العملي.
قائمة المراجع:
- احمد ابراهيم معتز وبرهان نمر بلعاوي، فن التدريس وطرائقه العامه،ط1،العين،مكتبة الفلاح، 2007,ص 117-119.
- آمال عبد الرحمن عبد الواحد , مروة شريف قاسم: واقع البرامج والأنشطة في مركز التطوير والتعليم المستمر لجامعة البصرة, مجلة الدراسات المستدامة , المجلد الثالث, العدد الرابع/ ملحق 3, 2021, ص
- امال عبد الرحمن عبد الواحد: دور برامج التعليم المستمر في تطوير مهارات الموارد البشرية العامة في مكتبات جامعة البصرة: دراسة حالة, مصدر سبق ذكره, ص
- داود ماهر محمد ، مدى تحقق التعليم المستمر في مناهج كلية الهندسة بجامعة الموصل، مجلة العلوم التربوية والنفسية، بغداد، العدد السابع عشر،ايلول1990, ص
- داوود محمد ماهر: التعليم المستمر, كلية التربية, قسم العلوم التربوية والنفسية, 1988, ص
- زينب هادي شاكر: التعليم المستمر ودوره في تطوير مهارات العاملين في المكتبات الجامعية: المكتبة المركزية في جامعة الموصل انموذجاً, رسالة ماجستير منشورة, قسم امعلومات والمكتبات, كلية الاداب/ جامعة الموصل, 2014, ص
- سلطان بن عبدالعزيز: دور برامج التعليم المستمر بأندية مدارس الحي في التثقيف الاجتماعي, متاح على الموقع svu.edu.eg تاريخ الدخول السبت 17/2/2023 الساعة 11:00 pm.
- محمد اسماعيل عبد المقصود الغبيسي،تدريس الدراسات الاجتماعية: تخطيطه وتنفيذه وتقويم عائده التعليمي، مكتبة الفلاح،العين،2001, ص 267-268.
- محمد زياد حمدان ، التدريس المعاصر، مكتبة دار التربية الحديثة، عمان 1988, ص 144-146.
- محمد عودة عليوي واخرون: التعليم المستمر ودوره في تطوير الملاكات الوظيفية في مكتبات جامعة البصرة, مجلة اداب البصرة, العدد 40, 2006.
- مسارع حسن الراوي: الاطار الفكري للتعليم المستمر, مجلة تعليم الجماهير العدد 20, 1981. وكذلك: برامج التعليم المستمر في المكتبات , متاح على الموقع الالكتروني : svu.edu.eg تاريخ الدخول السبت 17/2/2023 الساعة 11:00 pm.
- نهاد صبيح سعد الطائي : تطوير التعليم المستمر مساهمة رائدة في تنمية المجتمع, مجلة اهل البيت (عليهم السلام), العدد 13, ص99-100.
- http//www.ascd.org .Monday 18/2/2023.9:50 pm. Aconcept of continuing Education Availbl
- تاريخ الدخول 2024/8/1 الساعة ص 12:7https://cec.nahrainuniv.edu.iq/aboutus
