دور الإدارة المدرسية في تنمية الإبداع لدى تلاميذ المرحلة الأساسية بوحدة أبوقوتة الإدارية- ولاية الجزيرة- السودان من وجهة نظر المعلمين

أ.م. د. محمد علي محمد علي الضو

كلية التربية- جامعة بخت الرضا – السودان

abuharith101@gmail.com

00249122719767

أ.م. د. محمد علي عباس

الأكاديمية الأمريكية الدولية للتعليم العالي والتدريب dr.moh.a.a@uohamdaniya.edu.iq

009647508104897

الملخص:

تهدف هذه الدراسة إلى التعرف إلى دور الإدارة المدرسية في تنمية الإبداع لدى تلاميذ المرحلة الأساسية بوحدة أبوقوتة الإدارية، ولاية الجزيرة- السودان من وجهة نظر المعلمين، والكشف عمّا إذا كان هناك فروق ذات دلالة إحصائية بين استجابة أفراد العينة تُعزى للجنس (ذكر، أنثى) في تنمية الإبداع، ولتحقيق هدف الدراسة تم استخدام المنهج الوصفي التحليلي، وتكوّنت عينة الدراسة من (80) معلماً ومعلمة بواقع (13.33%) من مجموع المعلمين الذين يعملون في المدارس الحكومية بمرحلة التعليم الأساسي بوحدة أبوقوتة الإدارية ، تم اختيارهم بالطريقة العشوائية، وتحقيقاً لأهداف الدراسة قام الباحثان بإعداد استبانة لقياس دور الإدارة المدرسية في تنمية الإبداع لدى تلاميذ المرحلة الأساسية من وجهة نظر المعلمين خرجت في صورتها النهائية مكوّنة من (27) فقرة موزعة على أربعة أبعاد (العلاقة مع مدير المدرسة، العلاقة مع المجتمع المحلي، العلاقة مع الطلبة والتعليم والتعلم). وتوصلت الدراسة إلى عدة نتائج، من أهمها أن درجة دور الإدارة المدرسية في تنمية الإبداع لدى تلاميذ المرحلة الأساسية بوحدة أبوقوتة الإدارية، ولاية الجزيرة بالسودان من وجهة نظر المعلمين كانت بدرجة كبيرة جداً، وأنه لا توجد فروق بين المتوسطات الحسابية لإستجابات أفراد عينة الدراسة تُعزى إلى متغير الجنس (ذكر، أنثى) في تنمية الإبداع. وأوصت الدراسة بضرورة الاستمرار في تشجيع المعلمين على استخدام الاستراتيجيات التي تنمي الإبداع، كما على ان على الأدارة  المدرسية أيضاً أن توفر الميزانيات المالية الكافية لتطوير الأنشطة التي تنمي الإبداع لدى المعلمين والتلاميذ.

الكلمات المفتاحية:  الإدارة المدرسية، الإبداع، مرحلة التعليم الأساسي.

 

The role of the school Administration in developing creativity among basic education stage Students in Abugota Administrative Unit of – Gezira State – Sudan from teacher’s viewpoints

Assist. Prof. Dr.Drohammed Ali Abass	Associate Prof. Dr .Mo hammed Ali Mohammed Ali Eldow
American International Academy of Higher Education and Training	Faculty of Education- University of  Bakht Alruda – Sudan

 

Abstract

This study aims to identify the role of the school Administrations in developing creativity among Primary School Students in the Abugota Administrative Unit of – Gezira State – Sudan from teacher’s viewpoints and to reveal whether there are statistically significant differences between the response of the sample due to gender (male, female) in developing creativity. To achieve the goal of the study, descriptive and analytical method was used, and the study sample consisted of (80) male and female teachers (13.33%) of the total teachers who work in government schools in the basic education stage in Abugota Administrative Unit the samples were chosen randomly, to achieve the objectives of the study, the researchers prepared a questionnaire to measure the role of the school Administrations in developing creativity among basic education stage Students in Abugota Administrative Unit of – Gezira State – Sudan from teacher’s viewpoints. distributed on four fields (relationship with the school principal, relationship with the local community, relationship with students’ teaching and learning), the final version consists of (27) items. The study reached several results, the most important one is that; the degree of the school’s role in developing creativity among primary school teachers from their viewpoints in Abugota Administrative Unit, Gezira State, Sudan was very high, and that there are no differences between the statistical means of the responses of the study sample due to the gender variables (male, female) in developing creativity. The study recommended the need to encourage teachers to use strategies that develop creativity, and the school management should also provide sufficient financial budgets for the development of activities that develop creativity among teachers.

Keywords: school Administration, creativity, basic education stage.

المقدمة:

تسعى المجتمعات إلى التطور والتميز في كافة مجالات الحياة، لأن هذا التطور والتميز يعد سمة عالمية وليس في إطار المحلية وما كان لهذا التقدم والتطور أن يحدث لولا الاهتمام بالإبداع، ويعد الإبداع أحد مخرجات النظام التربوي وذلك بتأثيره الإيجابي عليها، وتعمل الإدارة المدرسية على تنمية جوانب شخصية المتعلم ليصبح قادراً على الابتكار والإبداع، وكذلك تعمل على تهيئة البيئة الملائمة وذلك من خلال توجيه أفرادها وتوظيف إمكاناتها المادية والبشرية للوصول إلى الأهداف المنشودة.

ويرى الدبكة، 2021أن الإدارة المدرسية هي تلك الإدارة التي يجب أن تتسم بالفاعلية والقدرة على توفير الظروف المناسبة التي تساعد على نمو المتعلم في جميع الجوانب ومعالجة مشاكله كلها وذلك من خلال الاهتمام بجوانب تنمية الإبداع لدى المتعلم. الدبكة (2021: 223)

وتحدد المجدوبي، 2020 مسؤولية المدرسة في الاهتمام بالمبدعين واعدادهم عقليا وعلميا ،فضلا عن القيام بعدد من المهام المتمثلة بتنمية قدراتهم ، وتهيئة الوسائل والامكانات  التي تعمل على ابراز تلك القدرات ، ومنها تنمية القدرات الإبداعية وتحسينها لدى التلاميذ، مع قيام المعلم بدور المرشد لرعاية هذه القدرات. المجدوبي (2020: 336)

مشكلة الدراسة:

حاولت الدراسة الإجابة عن الأسئلة الآتية:

1. ما درجة تقدير دور إدارة المدرسة في تنمية إبداع تلاميذ مرحلة التعليم الأساسي بوحدة أبوقوتة الإدارية- ولاية الجزيرة – السودان من وجهة نظر المعلمين؟
2. هل توجد فروق دالة إحصائياً في درجة تقدير دور  إدارة  المدرسة الإتدائية في تنمية إبداع تلاميذ مرحلة التعليم الأساسي بوحدة أبوقوتة الإدارية- ولاية الجزيرة – السودان من وجهة نظر المعلمين  تعزى لجنس المعلم  (ذكر، أنثى)؟

  أهمية الدراسة:

إن الإدارة المدرسية تعد من أهم التنظيمات الإدارية في المؤسسات التربوية والتعليمية، وتعد الوسيلة والأداة الفاعلة في تحقيق الأهداف المحددة لها. (المناعمة، 2005: 7)

وتتوضح اهمية البحث الحالي من خلال الدور الفاعل الذي تقوم به  إدارة المدرسة  الإبتدائية باعتيارها مرحلة التكوين التربوي والمعرفي للتلاميذ  ودورها الفاعل في تحسين العملية التعليمية، وقيامها بالعمل على إنماء القدرات  الإبداعية  لديهم.

ويمكن إيجاز أهمية البحث بما يلي:

1. أهمية الإدارة المدرسية باعتبارها قيادة تربوية تعمل على تسيير العملية التربوية والتعليمية التي تقود عملية الإبداع لدى التلاميذ في مدارس وحدة أبوقوتة الإدارية ولاية الجزيرة من وجهة نظر المعلمين.
2. تساعد نتائج البحث المسؤولين في الإدارات التربوية والمدرسية البحث عن وسائل واساليب تساعد في تنمية الإبداع لدى تلاميذ المدارس، كما أنها سيستفيد منها مديرو المدارس من حيث أنها ستكشف لهم مدى مساهمة الإدارة المدرسية في تنمية الإبداع لدى التلاميذ.
3. إجراء دراسات أخرى حول الإدارة المدرسية في تنمية الابداع لدى التلاميذ وعلاقته ببعض المتغيرات الأخرى.

أهداف البحث:

هدف البحث التعرف على:

1. دور الإدارة المدرسية في تنمية الإبداع لدى تلاميذ مرحلة التعليم الأساسي بوحدة أبوقوتة الإدارية- ولاية الجزيرة – السودان من وجهة نظر المعلمين.
2. أثر الجنس في دور الإدارة المدرسية في تنمية الإبداع لدى تلاميذ مرحلة التعليم الأساسي بوحدة أبوقوتة الإدارية- ولاية الجزيرة – السودان من وجهة نظر المعلمين.

فروض الدراسة:

في ضوء الأهداف التي حددت للبحث تم وضع فرضيات وهي:

1. إن درجة تقدير دور الإدارة المدرسية في تنمية الإبداع لتلاميذ مرحلة التعليم الأساسي بوحدة أبوقوتة الإدارية- ولاية الجزيرة – السودان من وجهة نظر المعلمين  تتسم بالارتفاع؟
2. لا يوجد فرق دال احصائياً في درجة تقدير دور الإدارة المدرسية في تنمية الإبداع لدى تلاميذ مرحلة التعليم الأساسي بوحدة أبوقوتة الإدارية- ولاية الجزيرة – السودان من وجهة نظر المعلمين تبعاً لمتغير الجنس (ذكر/أنثى).

حدود الدراسة:

تتحدد هذه الدراسة بالحدود الموضوعية والزمانية والمكانية والبشرية كما يلي:

• الحدود الموضوعية: يقتصر موضوع الدراسة على دور الإدارة المدرسية في تنمية الإبداع لدى تلاميذ مرحلة التعليم الأساسي بوحدة أبوقوتة الإدارية- ولاية الجزيرة السودان..
• الحدود الزمانية: يقتصر تطبيق الدراسة على العام الدراسي (2021/2022م).
• الحدود المكانية: تقتصر الدراسة على المدراس الحكومية للتعليم الأساسي بوحدة أبوقوتة الإدارية- ولاية الجزيرة- السودان.
• الحدود البشرية: تقتصر الدراسة على معلمي ومعلمات مرحلة التعليم الأساسي بوحدة أبوقوتة الإدارية- ولاية الجزيرة- السودان.

تحديد المصطلحات:

الإدارة المدرسية:

عرفها أبو مديغم وحجازي وطشطوش، 2019بأنها “الكيفية التي تدار بها المدرسة في مجتمع وفقاً لأيدولوجيته وظروفه السياسية والاقتصادية والاجتماعية والجغرافية وغيرها من العوامل المؤثرة لتحقيق أهدافها في إطار مناخ تتوافر فيها علاقة انسانية سليمة.”(  أبو مديغم وحجازي وطشطوش ، 2019: 822)

الإبداع:

عرفه سليم، 2012بأنه” الإتيان بشيء جديد مفيد لم يكن مألوفاً ومعروفاً سابقاً، بالاعتماد على الخبرة النوعية والتفكير العالي والمعرفة المعمقة والأصالة والتميز، ومتجنباً مظاهر الحفظ والتلقين والروتين”. ( سليم ، 2012: 112)

ويعرف الإبداع إجرائياً لاغراض البحث  الحالي : مجموع الدرجات التي يحصل عليها المعلمين والمعلمات في استبانة درجة تقدير دور  الإدارة المدرسية في تنمية الإبداع  للتلاميذ  في مرحلة التعليم الأساسي  كما يراها  المعلمون “.

مرحلة التعليم الأساسي:

هي المرحلة التي تلي مرحلة رياض الأطفال وتسبق المرحلة الثانوية في التعليم العام بالسودان وتمتد حوالي ثمان سنوات.

الإطار النظري:

يعيش  العالم اليوم تطورات علمية هائلة في جميع المجالات العلمية، وخاصة المجال التربوي التعليمي، الأمر الذي جعل من دور المدرسة يتطور تبعاً لهذه التطورات العلمية، فأصبح دور المدرسة القيام  بتنمية جوانب شخصية المتعلم ليصبح قادراً على البحث والإبداع، وهذا التطور فرضت اعادة النظر الى  عناصر العملية وفق منظور جديد والوصول الى أفكار جديدة وتشجيع الإبداع، لذا  أصبح الاهتمام بالعملية الإبداعية ضرورة حتمية في العصر الحديث لكون الإبداع الأداة الرئيسة للانسان في مواجهة المشكلات الحياتية المختلفة. ( الكوني ،2017 : 1)

ولأهمية الطلبة المبدعين والموهوبين أصبح العالم في تسابق للبحث عنهم في كل مكان، لأن هذه النوعية من الطلبة أضحت هي الثروة الحقيقية للدول للنهوض بها إلى مصاف الدول المتقدمة، ولذلك تحتم على المعنيين بالأمر إيجاد تربية نوعية تسهم في إبراز الشخصية المبدعة وإعطائها أكبر قدر من الاهتمام والدعم بجميع أنواعه.(  القطيش، 2022: 527)

إن طرائق التدريس وأساليبها التي تمارس في المدارس لها تأثير مباشر على خبرات التلاميذ واتجاهاتهم نحو العملية التعليمية وغيرها من العمليات العقلية التي تتأثر بعوامل متعددة ومتنوعة داخل البيئة التعليمية والتي تشجع على التفكير الإبداعي لدى التلاميذ كاسلوب التدريس ووسائل التقويم والمناخ الصفي والعلاقة بين المدرس والطالب. ( شاكر ، 2022: 632)

فالإبداع كسلوك انساني يكمن داخل الانسان المتعلم، ويظهر من خلال تحفيز مدارك الفرد، واستثارة أحاسيسه بوسائل متعددة، لخلق  أفراداً متميزين يتصفون بالقدرة على الإبداع والنهوض بالمجتمع، وفق  أنسب الحلول للتغلب على المشاكل عن طريق مجموعة من الخيارات المطروحة واستنباط رؤى وتصورات مبتكرة. ( بلواني ، 2008: 2)

وفي المدرسة يظهر الابداع  في قيام ادارة المدرسة ممثلة بمديرها وجلس المعلمين فيها  بوضع خطط  مبتكرة تهدف الى تحسين وتطوير  الوسائل والطرائق والإجراءات في البيئة المدرسية  بما يحقق جودة  التعليم  الأداء، وحل المشكلات بطريقة علمية سليمة . (  الفسفوس ، 2013: 8)

ومن هنا اضحت  تنمية الإبداع أحد الأهداف الرئيسة التي تسعى المجتمعات الانسانية إلى تحقيقها في ميدان التعليم ،وحيث  مرحلة التعليم الأساسي تعد من أهم المراحل  التعليمية باعتبارها تعد القاعدة الاساسية للمراحل التي بعدها  لذا فان  دراسة الإبداع وودورها في تنميته واكتشاف المبدعين تعد من الامور الهامة للقائمين على العملية التربوية ،واصبح  مثار اهتمام التربويين والباحثين. (  دياب ، 2005: 3)

دراسات سابقة:

سيتم عرض دراسات سابقة ذات علاقة بموضوع البحث الحالي للإفادة منها في صياغة الأهداف وتحديد أداة البحث واختيار العينة والوسائل الإحصائية ومقارنة نتائجها بنتائج البحث الحالي وهي كما ياتي:

قام الحدابي و الفلفلي و العليبي (2011) بدراسة هدفت الكشف  مستوى مهارات التفكير الإبداعي لدى الطلبة المعلمين الذين يدرسون في  الأقسام العلمية / كلية التربية والعلوم التطبيقية بمدينة حجة، وبلغت  عينة الدراسة من (111) فردا من الذكور والاناث ، تم اعتماد  اختبار تورانس الصورة اللفظية (أ) لتعرف مهارات التفكير الإبداعي، وبينت  النتائج ومنها: أن مستوى التفكير الإبداعي لديهم كان بمستوى ضعيف، كما ظهرت فروقات في تقديرات الذكور والاناث لمستوى مهارات التفكير وتبين ان مستوى التفكير الابداعي لدى الاناث اكثر من الذكور .

في حين بينت دراسة  بريخ (2012)  والتي  هدفت  التعرف على مستوى  ممارسة معلمي التربية الاسلامية لأساليب التفكير الابداعي في تدريسهم  لطلبة الصف التاسع الأساسي بمدارس وكالة الغوث بمحافظات غزة، واجريت الدراسة على  عينة  بلغ عددها (100) معلماً ومعلمة ،  وطبقت استبانة خاصة بالمعلمين مكونة من (50) فقرة، وأظهرت النتائج أن ممارسة المعلمين لأسايب التفكير الابداعي كان عالياً.

أما العساف (2013) فقد أجرى دراسة استهدفت معرفة  اتجاهات معلمي الدراسات الاجتماعية نحو تنمية مهارات التفكير الابداعي لدى طلبة المرحلة الأساسية العليا في مديرية تربية عمان الثالثة، و بعد تطبيق اداة مؤلفة من ( 45 ) فقرة على عينة  بلغ عددها  (133) فردا . وباستخدام وسائل احصائية تمثلت بالاختبار التائي لعينة واحدة  أظهرت النتائج وجود اتجاهات إيجابية لدى المعلمين نحو تنمية مهارات التفكير الابداعي.

كما قام كل من بدح وأبوطه (2013)  بدراسة للكشف عن  مستوى الابداع الإداري ومقوماته، واستخدم المنهج المسحي الوصفي في إجراءات البحث وتم اعتماد الاستبانة كأداة للبحث، وأظهرت النتائج أن مستوى الابداع الإداري ومقوماته كان مرتفعاً لدى مديرات  رياض الاطفال، وأنه كلما زادت مقومات الابداع  لديهن زاد مستوى ممارستهن له.

كما اجرى كل من  الفريجات و السالم و القضاة (2016) دراسة للوقوف على دور معلمي مدارس الملك عبد الله للتميز في تطوير  التفكير الإبداعي لدى الطلبة المتفوقين، بلغ حجم عينة الدراسة (100) معلماً ومعلمة، استخدمت استبانة مستوى التفكير الإبداعي، وبينت  النتائج وجود مستوى مرتفع لدى   معلمي مدارس الملك عبد الله للتميز في عملهم على  تنمية التفكير الإبداعي لدى الطلبة .

أما  رومية وعبد الدايم (2017) فقد اجريا دراسة لبيان  مدى قيام  المدرسة الفاعلة في تنمية التفكير الابداعي لدى معلمي المرحلة الأساسية في ضوء المستحدثات العلمية   في  قطاع غزة، وبلغت  عينة الدراسة  (30) معلم ومعلمة، اتبع الباحثان المنهج الوصفي التحليلي، وتحقيقاً لأهداف الدراسة تم اعتماد  استبانة تضم  (34) عبارة ، وتوصلت الدراسة إلى النتائج التالية: العلاقة بين المعلمين والمدرسة الفاعلة جاء بوزن نسبي 69.8%،  كما وجدت  فروق ذات دلالة إحصائية حول دور المدرسة الفاعلة في تنمية الابداع لدى المعلمين ولصالح المعلمات .

كما قامت العجمي (2020) بدراسة هدفت التعرف على مدى توافر خاصية الابداع الإداري لدى مديري المدارس الإبتدائية من وجهة نظر معلميها، واعتمدت الباحثة المنهج الوصفي المسحي في البحث الحالي. وتكونت العينة من (350) فرداً اختيروا بالطريقة العشوائية، وقامت الباحثة بتطوير استبانة من أجل تحقيق الهدف وجمع المعلومات  ومن بين النتائج التي أظهرتها الدراسة أن مديرات المدارس يتمتعن بخاصية الابداع الإداري من وجهة نظر معلماتهن.

من خلال ما تبين من عرض للدراسات السابقة يبين الباحثان مدى الإفادة من تلك الدراسات والتي تمثلت بما يأتي:

• تحديد أهداف البحث الحالي.
• الإلمام بكيفية عرض الإطار النظري لموضوع البحث الحالي.
• تحديد المنهجية الملائمة للبحث الحالي وهي المنهج الوصفي التحليلي.
• تحديد اسلوب وطريقة اختيار العينة حيث اعتمدت الطريقة العشوائية في اختيارها في البحث الحالي.
• معرفة اسلوب اختيار العينة في البحث الحالي.
• إعداد أداة البحث للكشف عن دور الإدارة المدرسية في تنمية الإبداع لدى تلاميذ المدرسة.
• بيان مدى التشابه والإختلاف بين نتائج البحث الحالي ونتائج الدراسات السابقة قدر تعلق الامر بموضوع البحث.

منهجية البحث وإجراءاته:

تم اعتماد المنهج الوصفي التحليلي لتحقيق اهداف البحث ، وتضمنت الاجراءات ماياتي:

1- عينة البحث:

بعد تحديد مجتمع البحث الحالي من معلمي ومعلمات مرحلة الاساس الأساس بمدارس وحدة أبوقوتة الإدارية- ولاية الجزيرة – السودان والذين يبلغ عددهم (600) معلماً ومعلمة .تم اختيار عينة بلغ عدد افرادها  (80) معلماً ومعلمة  عشوائياً.

أداة البحث:

قام الباحثان بإعداد اداة للتعرف على  دور إدارة المدرسة في تنمية الإبداع لدى تلاميذ مرحلة الأساس بوحدة أبوقوتة الإدارية- ولاية الجزيرة- السودان من وجهة نظر المعلمين، وذلك بعد الاطلاع  على الأدب النظري و الدراسات السابقة ذات العلاقة بالبحث الحالي ، مثل دراسة رومية وعبد الدايم (2017)، ودراسة العساف، (2013)، ودراسة أبو مديغم وحجازي، وطشطوش (2019)، ودراسة بريخ (2012)، وبلغ عدد فقراتها ( 27 ) فقرة موزعة على اربعة مجالات .

صدق  ألاداة :

للتحقق من صدق أداة االبحث  تم استخدام نوعين من الصدق هما:

أ-  الصدق الظاهري:  وذلك بعرضها على عدد من  الخبراء والمحكمين المختصين بالتربية وعلم النفس من اساتذة كليات التربية بالجامعات، و ذلك للوقوف على آرائهم العلمية حول مدى ملائمتها للظاهرة المقاسة ومدى انتمائها للمجال الذي حدد لها،  وبعد الأخذ بآرائهم وبنسبة 80% فاأكثر تبين أن جميع الفقرات صالحة وتم استخراج صدق الاتساق الداخلي لها.

ب-  صدق الاتساق الداخلي للأداة:

للتحقق من صدق الاتساق الداخلي لأداة البحث، طبقت  الاداة على عينة استطلاعية عددها (20) معلماً ومعلمة، من ثم استخرجت معاملات الصدق باستخدام معامل ارتباط بيرسون  للتعرف على العلاقة بين  درجة كل فقرة من الفقرات مع درجة البعد التي تقع ضمنه وأشارت النتائج إلى وجود ارتباط دال احصائيا بين كل فقرة والبعد الخاص به، وبذالك ابقيت على الفقرات جميعها دون حذف والبالغة عددها (27)  فقرة، والجدول (1) يوضح نتائج هذا الإجراء:

جدول (1)

 معاملات ارتباط الفقرات مع الدرجة الكلية للمقياس (ن= 20)

تقدير الذات
	الارتباط	البند	الارتباط	البند	الارتباط	البند	الارتباط
1	0.806	1	0.818	1	0.808	1	0.793
2	0.816	2	0.792	2	0.453	2	0.862
3	0.891	3	0.734	3	0.740	3	0.782
4	0.772	4	0.816	4	0.954	4	0.885
5	0.707	5	0.546	5	0.789	5	0.759
6	0.756	6	0.756	6	0.849	6	0.823
		7	0.838	7	0.856	7	0.683

 

وتم استخراج ثبات الاداة  وهو كالآتي:

ثبات أداة البحث:

بعد التحقق من الصدق الظاهري وصدق  الاتساق الداخلي لأداة البحث  تم  التحقق من ثبات الأداة باستخدام  معادلة ألفا كرونباخ للأداة ككل ولكل بعد من أبعادها وعرضت النتائج  في الجدول رقم (2).

جدول (2)

 معامل ألفا كرونباخ لمجالات استبانة  دور الادارة المدرسية في تنمية الابداع لتلاميذ مرحلة الأساس من وجهة نظر المعلمين.

م	المجال	عدد الفقرات	معامل الفا كرونباخ
1	العلاقة مع المدير	6	0.965
2	العلاقة مع المجتمع المحلي	7	0.928
3	العلاقة مع التلاميذ	7	0.933
4	التعليم والتعلم	7	0.953
الدرجة الكلية		27	0.977

 

وتشير النتائج في الجدول (2) إلى ارتفاع معاملات الثبات لأداة ولكل بعد  واعتبرت هذه االقيم مقبولة للدلالة على ثبات الأداة.

 تكميم  الاداة:

لغرض تكميم إجابات المعلمين على الاستمارت التي طبقت عليهم تم وضع  بدائل  لكل فقرة من الفقرات ضمن مقياس خماسي الذي يتكون من خمس خيارات (بدرجة كبيرة جداً، بدرجة كبيرة، بدرجة متوسطة، بدرجة قليلة، بدرجة قليلة جداً)، واعطيت درجات لكل بديل وكالاتي: (بدرجة كبيرة جداً) خمس درجات، (وبدرجة كبيرة) أربع درجات، و(بدرجة متوسطة) ثلاث درجات، و(بدرجة قليلة) درجتان، و (بدرجة قليلة جداً) درجة واحدة، ،ـ للفقرات الايجابية  وعكس الدرجات في حالة الفقرات  السلبية.

المعالجات الإحصائية:

تم استخدام برنامج SPSS لإجراء إحصاءات وصفية متمثلة في المتوسطات الحسابية والانحرافات المعيارية للإجابة عن السؤال الأول، وإحصاءات تحليلية مثل اختبار (ت) لعينتين مستقلتين للإجابة عن السؤال الثاني.

و لتحديد معايير الحكم على تقديرات أفراد العينة على الأداة تم اتباع الخطوات الإحصائية الآتية:

تحديد المدى = أعلى درجة متوقعة للاستجابة – أقل درجة. 5 – 1 = 4

طول الفئة = المدى ÷ عدد الفئات = 4 ÷ 5 = 0.80

وبالتالي تكون الفئات كما هو مبين في جدول (3)

جدول (3)

 حدود فئات الأداة والتقدير اللفظي لها

حدود الفئة	1 – 1.80	1.81 – 2.60	2.61 – 3.40	3.41 – 4.20	4.21 – 5.00
التقدير اللفظي	قليلة جداً	قليلة	متوسطة	كبيرة	كبيرة جداً

عرض النتائج ومناقشتها:

فيما يلي عرض النتائج وفق أهداف البحث وكما ياتي:

 

 1- فيما يتعلق بالهدف الأول المتضمن معرفة: درجة تقدير الإدارة المدرسية لدورها في تنمية الإبداع لدى تلاميذ مرحلة التعليم الأساسي بحسب رأي  المعلمين بمدارس وحدة أبوقوتة الإدارية- ولاية الجزيرة- السودان. وللإجابة عن هذا الهدف حسبت المتوسطات الحسابية والانحرافات المعيارية لكل مجال من لمجالات الأداة   (العلاقة مع مدير المدرسة والعلاقة مع المجتمع المحلي والعلاقة مع الطلبة والتعليم والتعلم) والجدول (4) يوضح النتائج المتعلقة به:

ترتيب مجالات الدراسة حسب الدرجة الكلية لكل مجال:

جدول (4)

 المتوسطات الحسابية والانحرافات المعيارية والدرجة والترتيب لمجالات الاداة حسب استجابات أفراد العينة .

م	المجال	المتوسط الحسابي	الانحراف المعياري	الدرجة	الترتيب
1	العلاقة مع مدير المدرسة	4.52	0.598	كبيرة جداً	1
2	العلاقة مع المجتمع المحلي	4.06	0.745	كبيرة	4
3	العلاقة مع التلاميذ	4.32	0.610	كبيرة جداً	2
4	التعليم والتعلم	4.07	0.825	كبيرة	3
	الدرجة الكلية	4.23	0.617	كبيرة جداً	***

 

ويتضح من الجدول (4) أن المتوسط الحسابي لمجال العلاقة مع مدير المدرسة  بلغ (4.52)  قد جاء بالترتيب الاول وبدرجة كبيرة جداً،  في حين بلغ المتوسط الحسابي لمجال العلاقة مع التلاميذ  (4.32) وبالترتيب الثاني وبدرجة كبيرة جداً،  أما مجال التعليم والتعلم احتل الترتيب الثالث وبمتوسط حسابي قدره  (4.07) وبدرجة كبيرة، و نال مجال العلاقة مع المجتمع المحلي الترتيب الرابع وبمتوسط حسابي قدره (4.06) وبدرجة كبيرة، أما ىبالنسبة للأداة ككل فقد بلغ المتوسط الحسابي  (4.23) وبدرجة كبيرة جداً.

ومن  النتائج  في الجدول (4) تتضح للباحثين أن درجة تقدير الإدارة المدرسية لدورها في تنمية الإبداع لدى تلاميذ مرحلة الأساس من وجهة نظر المعلمين  بشكل عام جاءت بدرجة كبيرة جداً  وكذالك في مجالي العلاقة مع مدير المدرسة ومجال التعليم والتعلم،  في حين جاءت بدرجة كبيرة في مجالي العلاقة مع التلاميذ،  والعلاقة مع المجتمع المحلي.

وقد يعزى ذلك إلى وجود وعي لدى مديري المدارس بدور المدرسة في بضرورة الاهتمام بالتلاميذ وتطويرهم عقلياً وفكرياً وبدنياً، وبالشكل الذي يمكنه من  ممارسة الأنشطة المدرسية المتنوعة، بطريقة جديدة .فضلا عن  ضرورة توجيه التلاميذ نحو امتلاك مهارات التعلم الذاتي وتشجيعهم على  النشاط الحر وحب الاستطلاع والرغبة في الاكتشاف مما يمكنهم  من تكوين شخصية مبدعة قادرة على التفاعل مع البيئة المدرسية  والخارجية  ويرى أـلباحثان ان مديري المدارس لديهم  رؤية واضحة ومحددة الأفكار من شأنها  ان تساهم في تطوير المدرسة ومرافقها وذلك من خلال تقبل الإدارة المدرسية للمقترحات التي تساعد علي تحسين الأداء التعليمي  والعمل  على بث روح التعاون والعمل بروح الفريق الواحد مع المعلمين القائم على السهولة والمرونة والاحترام المتبادل، وتنفيذ الأنشطة التي تنمي روح التعاون بين التلاميذ انفسهم ، وحثهم على احترام الجماعة وتقبل آراء الآخرين، وإكسابهم القيم الاجتماعية والأخلاقية، كما تعمل على تحسين عملية التعلم، وذلك بتصميم الدروس لتحقيق النمو المتكامل لشخصية التلميذ واختيار استراتيجيات تعليم تراعي الفروق الفردية، واتباع أساليب تقويم تتوافق مع أهداف الدرس مع استخدام نتائج التقويم لتوجيه عملية التعلم، كما  تحرص على اكساب التلاميذ للمهارات والمعارف مع تقديم برامج علاجية للتلاميذ المتأخرين دراسياً. واتفقت نتيجة هذه الدراسة مع دراسة بريخ (2012)ـ والفريحات والسالم والقضاة (2016) والتي أوضحت أن مستوى الإبداع مرتفع، كما اختلتف مع دراسة الحدابي والفلفلي والعليبي (2011) والتي أوضحت أن مستوى الإبداع كان ضعيفاً.

 2- فيما يتعلق بالهدف الثاني المتضمن التعرف على الفروق الدالة احصائيا بين إجابات المعلمين والمعلمات.

          وللإجابة على هذا الهدف استخدم الباحثان  الاختبار التائي  لعينتين مستقلتين للكشف عن  فيما إذا كان هناك فروق ذات دلالة إحصائية عند مستوى الدلالة (0.05)  بين  متوسط درجات  المعلمين ومتوسط درجات المعلمات، والجدول (5) يبين  النتائج المتعلقة بالهدف الثاني.

جدول (5)

 نتائج اختبار (ت) لعينتين مستقلتين لدلالة الفروق في متوسطات استجابات كل من المعلمين والمعلمات على اداة البحث

المجال	الجنس	العدد	المتوسط الحسابي	الانحراف المعياري	قيمة  (ت)	Sig
العلاقة مع مدير المدرسة	ذكر	42	26.69	3.948	-1.141	0.680
	أنثى	38	27.61	3.124	-1.154
العلاقة مع المجتمع المحلي	ذكر	42	27.14	5.555	-2.428	0.981
	أنثى	38	29.89	4.453	-2.455
العلاقة مع التلاميذ	ذكر	42	29.12	4.581	-2.515	0.497
	أنثى	38	31.45	3.577	-2.546
التعليم والتعلم	ذكر	42	27.10	5.868	-2.286	0.982
	أنثى	38	29.97	5.340	-2.297
الدرجة الكلية	ذكر	42	110.05	17.566	-2.452	0.931
	أنثى	38	118.92	14.445	-2.476

يتضح من الجدول رقم (5) أنه لا توجد فروق  دالة احصائيا  بين  متوسط درجات المعلمين في   مرحلة التعليم الأساسي على استبانة درجة تقدير الإدارة المدرسية لدورها في تنمية الإبداع لدى التلاميذ ومتوسط درجات المعلمات بشكل عام على الاداة ككل وعلى وفق كل مجال من مجالات الاداة  كون القيمة التائية المحسوبة جاءت اصغر من القيمة التائية الجدولية وعند مستوى الدلالة (0.05).

وقد  يعزى سبب  عدم وجود فروق بين وجهة نظر كل من المعلمين والمعلمات لدور الادارة المدرسية في تنمية إبداع التلاميذ إلى التقارب في مستويات التفكير بينهم نظراً لتشابه طرق تنمية الإبداع لديهم، ولكون المعلمين  والمعلمات لديهم الاستعداد التام لتنمية الابداع والسعي الحثيث الى  تعليم أفضل لتلاميذهم.

واختلفت هذه  النتيجة  مع  نتيجة دراسة كل من  الحدابي والفلفلي والعليبي (2011)، ودراسة رومية وعبد الدايم (2017)، التبي بينت وجود فروق في مستوى الابداع تعزى للجنس ولصالح الإناث.

الاستنتاجات والتوصيات والمقترحات:

   – الاستنتاجات:

1. تؤدي الإدارة المدرسية دوراً فاعلاً وكبيراً في تنمية الإبداع لدى تلاميذ المرحلة الأساسية بوحدة أبوقوتة الإدارية، ولاية الجزيرة بالسودان.
2. هنالك تشابه وتطابق في وجهات النظر بين المعلمين والمعلمات فيما تقوم به الادارة المدرسية من دور في تنمية القدرات الابداعية في تلاميذهم.

-التوصيات:

1. دعم مديري المدارس للاستمرار في تنمية الإبداع لتحسين الإدارة المدرسية.
2. ضرورة الاستمرار في تشجيع المعلمين على استخدام الاستراتيجيات التي تنمي الإبداع.
3. تخصيص مبالغ مالية للإدارات المدرسية لدعم الاعمال الابداعية للتلاميذ.
4. ضرورة مساعدة الإدارة المدرسية للقيام بالأنشطة التي تنمي روح التعاون بين الطلبة.
5. سعي الإدارة المدرسية لتحسين التعلم وذلك باختيار الاستراتيجيات التي تتلائم مع قدرات التلاميذ وتخلق التحدي لديهم.

المقترحات:

في ضوء ما توصل اليه الباحثان من نتائج وتوصيات تم اقتراح عناوين دراسات مستقبلية وهي:

1- دراسة مقارنة بين واقع الادارة المدرسية في كل من السودان والعراق.

2- دراسة دور الإدارة المدرسية في تعزيز العلااقات الانسانية بين المعلمين والتلاميذ.

3- العوامل المؤثرة في دور الإدارة المدرسية في تحسين العملية التعليمية.

المراجع

أبو مديغم، سالم جمعة وحجازي، عبد الحكيم وطشطوش، رامي (2019). “درجة ممارسة الإدارة المدرسية لدورها في تنمية الإبداع وعلاقتها بالأداء المدرسي من وجهة نظر معلمي المدارس الابتدائية في منطقة النقب”، مجلة الجامعة الإسلامية للدراسات التربوية والنفسية، 27(2)، 815-834.

الحدابي، داوود عبد الملك و الفلفلي، هناء حسين والعليبي، تغريد عبد الله (2011). “مستوى مهارات التفكير الإبداعي لدى الطلبة المعلمين في الأقسام العلمية في كلية التربية والعلوم التطبيقية”، المجلة العربية لتطوير التفوق، عدد (3)، 34-57.

الدبكة، خالد فهد (2021). “الإدارة المدرسية، مفهومها وأهميتها، وأهدافها، ونظرياتها”، المجلة العربية للعلوم الانسانية والاجتماعية، العدد (6)، الجزء (1)، 212-258.

العجمي، حجازي محمد عبيد (2020).”الثقافة التنظيمية وأثرها على الإبداع الإداري. دراسة ميدانية على مديرات رياض الأطفال بدولة الكويت”، مجلة كلية التربية بنها، 2(122)، 281-320.

العساف، جمال عبد الفتاح (2013). “اتجاهات معلمي الدراسات الاجتماعية نحو تنمية مهارات التفكير الإبداعي لدى طلبة المرحلة الأساسية العليا في مديرية تربية عمان الثانية”، مجلة الجامعة الإسلامية للدراسات التربوية والنفسية، 21(1)، 269-292.

الفريحات، هناء محمود والسالم، رفقة خلف والقضاة، عمر عبد الرحمن (2016). “دور معلمي مدارس الملك عبد الله للتميز في تنمية التفكير الإبداعي لدى الطلبة المتفوقين”، المجلة الدولية لتطوير التفوق، 7(13)، 55-73.

الفسفوس، ختام محمد (2013). “دور البيئة المدرسية في تنمية إبداع الطلبة من منظور المديرين والمديرات في محافظة الخليل”، ماجستير، جامعة القدس، عمادة الدراسات العليا، فلسطين.

القطيش، يحيى علي (2021). “أثر القدرات الإبداعية لدى طلبة المراكز الريادية للموهوبين والمتميزين في مركز سحاب الريادي للمتفوقين والموهوبين في ضوء بعض المتغيرات”، مجلة الجامعة الإسلامية للدراسات التربوية والنفسية، 29(2)، 526-541.

الكوني، عصام أحمد (2017). “الإدارة المدرسية ودورها في تنمية الإبداع لدى المعلمين في مدارس مرحلة التعليم الأساسي بليبيا”، مجلة كليات التربية، العدد (7)، 1-16.

المجدوبي، كريمة بشير (2020). “التفكير الإبداعي ومعوقاته في مرحلة التعليم الأساسي من وجهة نر المعلمين (بمدينة الزاوية)”، مجلة كلية الآداب، عدد (29)، الجزء (2)، 330-350.

بدح، أحمد و أبوطه، مروة محمد (2013). “مقومات وممارسات الإبداع الإداري من وجهة نظر مديرات رياض الأطفال الخاصة بمدينة عمان”، مجلة العلوم التربوية والنفسية 13(2)، 445-470.

بريخ، أشرف عمر (2012). “مدى ممارسة معلمي التربية الإسلامية لأساليب التفكير الإبداعي لدى طلبة الصف التاسع بمدارس وكالة الغوث بمحافظات غزة”، مجلة الجامعة الإسلامية للدراسات التربوية والنفسية، 20(1)، 91-129.

بلواني، انجود شحادة (2008). “دور الإدارة المدرسية في تنمية الإبداع في المدارس الحكومية في محافظات شمال فلسطين ومعيقاتها من وجهة نظر مديريها”، ماجستير، جامعة النجاح الوطنية، كلية الدراسات العليا، فسطين.

دياب، سهيل رزق (2005). “معوقات تنمية الإبداع لدى طلبة المرحلة الأساسية في مدارس قطاع غزة”، المؤتمر الثاني لكلية التربية ، الجامعة الإسلامية غزة، 1-25.

رومية، جلال محمود و عبد الدايم، خالد محمد (2017). “دور المدرسة الفاعلة في تنمية التفكير الابداعي لدى معلمي المرحلة الأساسية في ضوء مستجدات العصر بمحافظات قطاع غزة”، المؤتمر العربي الدولي السابع لضمان جودة التعليم العالي، جامعة اسيوط، مصر، 250-262.

سليم، تيسير اندراوس (2012). “التدريس الإبداعي الجامعي كمتطلب رئيس لضمان جودة التعليم العالي”، المؤتمر العربي الدولي الثاني لضمان جودة التعليم العالي، البحرين، 109-123.

شاكر، هدى محمود (2022). “أثر اسلوب باكسا في التحصيل والتفكير الإبداعي لدى طالبات الصف الخامس الأدبي في مادة البلاغة والتطبيق”، مجلة البحوث التربوية والنفسية، جامعة بغداد، 19(72)، 628-661