تحليل محتوى كتاب العلوم الصف الرابع الابتدائي على وفق معايير المؤسسة البريطانية (CFBT) – المجلة الامريكية الدولية المحكمة في العلوم الانسانية والاجتماعية

أ. د. نادية حسين يونس العفون م.م. لمياء جمعه عبد المعموري

جامعة بغداد/كلية التربية للعلوم الصرفة – ابن الهيثم

lamya.jj63@gmail.com Dr.nadia.alafoon@maqeilsalih

009647705717100

المستخلص:

يهدف البحث الحالي الى تحليل كتاب العلوم الصف الرابع الابتدائي على وفق المعايير البريطانية (CFBT ), وتألفت عينة البحث من كتاب العلوم الصف الرابع, ولإنجاز هدف البحث قامت الباحثتان بتبني قائمة المعايير البريطانية التي تتبع مؤسسة(CFBT) وكانت مترجمة وتوافرت على موقع المجلس الاعلى للتعليم في قطر, وهي عبارة عن قائمة تألفت من خمسة مجالات رئيسة, وبدأت الباحثتان بتحليل المحتوى, بعد التحقق من صدق الاداة وثباتها, واظهرت نتائج البحث بأن المحتوى حقق(33) من اصل (38) مؤشر وبنسبة(87%), وركز المحتوى على مجال البحث العلمي بواقع (520 ) تكرار.

الكلمات المفتاحية: الكتاب المدرسي, تحليل المحتوى, معايير المؤسسة البريطانية.

Science Book Fourth Grade Content Analysis According To The British Foundation Standards (CFBT )

Abstract:

The current research aims to analyze the fourth-grade science textbook according to British standards (CFBT), The research sample consisted of the fourth-grade science book, To achieve the research objectives, the two researchers adopted a list of British standards that belongs to the (CFBT) institution. It was translated and made available on the website of the Supreme Education Council in Qatar. It is a list consisting of five main fields, and the two researchers began analyzing the content, After checking the validity and reliability of the tool, The results of the research showed that the content achieved (33) out of (38) indicators, at a rate (87%), The content focused on the field of scientific research by (520) iterations.

Keywords: Textbook, Content Analysis, British Institution Standards.

اولا : الاطار العام للبحث

مشكلة البحث: يرى المتخصصين التربويين أن الكتب الدراسية لابد ان توضع لها المعايير التي تضمن لها أفضل النتائج, والتي تجعل منها أداة قادرة على بلوغ اهداف المنهج, ومن هذا الباب ارتأت الباحثتان أن تقوم بتحليل كتاب العلوم الصف الرابع الابتدائي في جمهورية العراق للعام الدراسي (2020-2021 ) بعد ان وجهتا استبانة استطلاعية لمجموعة من معلمي العلوم, للتعرف على مدى تضمين كتاب علوم الصف الرابع للمعايير البريطانية, وبعد اطلاع المعلمين عليها توصلتا الى إن 100% من معلمي العلوم أكدوا وجود هذه المعايير لكن بنسب (70% ), مما دعا الباحثتان الى ان تحليل كتاب العلوم الصف الرابع للتعرف على مدى مواكبة المحتوى لهذه المعايير,. وعلى اساس ذلك تحددت مشكلة البحث كالآتي:

ما تضمين كتاب العلوم الصف الرابع الابتدائي وفقا لمعايير المؤسسة البريطانية (CFBT) ؟

2 – أهمية البحث: ظهرت عدة أساليب وطرائق تدريس في مناهج العلوم خلال العقود الاخيرة, لاكتساب المفاهيم وتوضيح أثرها في تحصيل المعرفة والمفاهيم العلمية خاصة, وضمان حدوث التعلم, كونها تساعد المتعلمين على التعامل مع المعرفة العلمية بطريقة تؤدي الى بناء مفاهيم علمية لديهم, وكذلك التعامل مع المعرفة التي تزودهم بها بيئتهم المحيطة بهم, فينظمون معلوماتهم الجديدة في إطار خبراتهم السابقة, نحو تعلم بنى معرفية جديدة تندمج مع البنى المعرفية التي لديهم , ولمساعدة التلاميذ على اكتساب المفاهيم العلمية لديهم, يتطلب أسلوبا خاصا في التدريس في المرحلة الابتدائية, وبخاصة اذا اقترنت بمواقف قابلة للملاحظة من قبلهم, والتحقق من تكوين المفهوم لديهم من خلال وجود المعنى واستبقائها لديهم.(علوان واخرون,2014, 69-71) ، ترى الباحثتان أن إعداد مواطن صالح مثقف قادر على خدمة نفسه ومجتمعه هو الهدف الرئيسي لتدريس العلوم في كل مراحل التعليم ,اذ أن تعليم العلوم ليس جهداً فردياً يقوم به المعلم، بل يجب ان تتظافر جهود كل العاملين في مجال التربية من مطوري المناهج ومدراء ومعلمين، وأولياء الامور والمهتمين وغيرهم, لإعداد برامج ومناهج علوم فاعلة ، للارتقاء بالمتعلمين الى الهدف المنشود, ومن ثم الوصول الى المجتمع الامثل لبناء وإعداد مواطن صالح.

3- هدف البحث : يهدف البحث الى التعرف على ما تضمين كتاب العلوم الصف الرابع الابتدائي للمعايير البريطانية CFBT) ).

4- حدود البحث:

أ- الحدود المعرفية: كتاب العلوم الصف الرابع الابتدائي/جمهورية العراق/وزارة التربية/ بغداد/ الطبعة الرابعة/ المديرية العامة للمناهج/ للعام 2019 / قسم التحضير الطباعي.

ب- الحدود الزمانية: العام الدراسي (2020 -2021 ) م

5- تحديد المصطلحات:-

تحليل المحتوى(Content Analysis):عرفته (رميضي,2018 ):” منهج يتيح بصفة عامة تحليل سلوك الافراد والشخصيات ومواقفهم من خلال المواد التي يكتبونها أو دراسة موقف وسلوك المؤسسات والهيئات”(رميضي, 2018, 11 ).
الكتاب المدرسي( Textbook):عرفه(عطية,2009 ):”هو الوعاء الذي يحتوي المادة التعليمية التي تعد وسيلة من الوسائل المهمة لتحقيق أهداف المنهج التعليمي؛ لذلك فأهمية الكتاب تتجلى في دوره الفاعل لإنجاح العملية التعليمية, وتحقيق أهدافها عن طريق ما يقدم من معارف منظمة موجهة نحو أهداف محددة”(عطية ,2009, 313).
المؤسسة البريطانية: وتضم

1- مركز المعلمين البريطانيين (Center For British Teacher ): عبارة عن “مؤسسة خيرية وتربوية خارج وزارة التربية في المملكة المتحدة ، بهدف مساعدة المعلمين البريطانيين ، ثم تطورت (CFBT) لإدارة برامج الاصلاح المدعومة بالمساعدات في البلدان النامية وتقدم خدمات تعليمية على الصعيد الدولي من اكثر من 40عام” (عبد المنعم,2016, 42 ).

2- معايير المؤسسة البريطانية: “هي مجموعة المواصفات التي تحدد ما ينبغي على التلميذ أن يتعلمه والمهارات التي يكتسبها ويتقنها في المرحلة الابتدائية, وقدرته على توظيفها بكفاءة بنهاية كل فصل دراسي, ابتداءً من (صف الروضة – صف الثاني عشر) , وأيضا تحديد معالم الطريق لمؤلفي المواد التعليمية والكتب والاختبارات” (بدر,2015, 11 ).

ثانيا : خلفية البحث النظرية:

المجور الاول :تحليل محتوى

1- مفهوم تحليل المحتوى يعد أسلوب تحليل المحتوى من أهم العمليات الاجرائية التي يجب أن يقوم بها المعلم لأجل التخطيط واعداد المواد ومواقف التعلم اللازمة للقيام بها, وإن نجاح المعلم في جميع مراحل التعليم يرتكز بشكل رئيسي على مدى امتلاكه لمهارات تحليل المحتوى, وكيفية تناوله للمحتويات المقترحة في الكتب المدرسية المقررة وما تضم من مضامين.(الخزاعلة واخرون ،2011، 53) ، وبذلك يشكل أسلوب تحليل محتوى المادة الدراسية المطلوب تدريسها ، من الأمور الهامة التي نستند اليها في عملية التدريس ، ولهذا نرى بأن المحتوى يشكل قوانين ، وقواعد ،ومفاهيم و نظريات ، فضلا عن ضرورة اتخاذ طريقة في عملية ايصال المحتوى الى التلاميذ ، إذ نصل من خلال تحليل المحتوى الى مفاهيم ، نستطيع بواسطتها الشرح والتفسير بشكل منطقي، و يتناسب وينسجم مع إمكانات وقدرات التلاميذ. ( العفون والرازقي ، 6،2017)

2-1/ معايير بناء المحتوى لتلاميذ المرحلة الابتدائية:- هنالك عدد من المعايير لبناء المحتوى منها تنمية قدرات التلاميذ الفكرية واللغوية ومناسبة المحتوى لاتجاهات التلاميذ وميولهم وخلو المحتوى من الجمل الاعتراضية خصوصا في الصفوف الدنيا للمرحلة والاخطاء الاملائية والمطبعية واعتماد لغة سهلة تلائم مستوى التلاميذ و توضيح معاني الكلمات المبهمة وقصر الفقرات والجمل المستخدمة.(خليفة والتميمي,2021 ,74 )

3-1/خصائص تحليل المحتوى: يتمتع اسلوب تحليل المحتوى بالعديد من الخصائص العلمية :

أسلوب الوصف : يهدف الى الوصف الموضوعي لمادة الاتصال والوصف يعني تفسير الظاهرة كما تقع.
أسلوب موضوعي : تعني التركيز على دراسة وتحليل الظاهرة محل البحث دون التأثير بالعوامل الداخلية والمفاهيم . اي ان تتوفر في اداة التحليل الصدق والثبات.
أسلوب منظم : أذ يتم التحليل في ضوء خطة تتضح فيها الفروض ، وتتحدد الفئات ، فتحليل المحتوى عملية منظمة تحكمها خطة علمية ذات اجراءات واضحة تؤدي الى الوصول الى النتائج.
– أسلوب علمي : تحليل المحتوى أسلوب من أساليب البحث العلمي تتوافر فيه شروط البحث العلمي, إذ يهيئ الفرصة لاستغلال المعلومات المتاحة عن ظاهرة معينة والتنبؤ والتحكم بها ، ويسهم في تحقيق أهدافه ، كونه تفكير منظم يستقرى الحقائق يفسرها ويحصيها بشكل منطقي.
أسلوب يتعلق بظاهر النص: وهو تحليل المحتوى بدراسة المضمون الظاهر لمادة الاتصال, وتحليل المعاني الواضحة التي تنقلها الرموز المستخدمة.

(طعيمة, 2004, 110 )

أسلوب كمي: وهو أسلوب يعتمد على التقدير الكمي كأساس للحكم على مدى انتشار السمة او الظاهرة وشيوعها ،اذ يقوم الباحث بترجمة ملاحظاته الى تقديرات كمية ، كمؤشر للدقة في البحث.(الهاشمي وأخرون,2010 ,319 )
يتناول الشكل والمضمون : يقوم التحليل هنا على جانبين, الجانب الاول يتعلق بالشكل, ويتضمن شكل الكتاب , واخراجه, والطريقة التي قدمت فيه المادة العلمية, والجانب الاخر يتعلق بالمضمون من معارف وقيم وحقائق, التي يشتمل عليها الكتاب.
أسلوب بحثي : يساعد على حل مشكلات معينه ، و يستخدم في مجالات بحثية متنوعة.

(سيد, 2017, 79 )

4-1/طرائق تحليل الكتاب المدرسي :لتحليل محتوى الكتاب المدرسي هما طريقتان: من الطرائق الأكثر استخداماً:

الطريقة التي تستند على تقسيم المادة الدراسية إلى موضوعات رئيسة , ثم تجزئة هذه الموضوعات إلى موضوعات فرعية.
الطريقة التي تستند على تجميع العناصر المتماثلة في المادة الدراسية في مجموعة واحدة, مثل مجموعة الحقائق, ومجموعة المفاهيم, ومجموعة التعليمات. ( الطيطي, 2015, 247 )
- / أدوات التحليل: تتم عملية التحليل بعدة طرق منها طريقة تحليل المحتوى ، وأن منهج تحليل المحتوى هو احد أساليب البحث الوصفي الذي يصف الظاهرة ، ويعالجها ويحدد ( بيرلسون ) خمس وحدات أساسية. يمكن اعتمادها في تحليل المادة (التميمي ،275،2011) وهي :
وحدة الشخصية: حيث تستخدم الشخصية الخيالية ، أو التاريخية لوحدة في تحليل القصص ، والدراما ، والتراجم ، والسيرة.
وحدة الموضوع أو الفكرة: الموضوع عبارة عن جملة بسيطة، فالموضوع عبارة عن فكرة تدور حول مسألة معينة ، ويستخدم الموضوع كوحدة تحليل في المسائل السياسية وغير السياسية ، والموضوع كوحدة تحليل من أهم وحدات التحليل لأنه يسمح للاتجاهات ان تظهر فيه وقد تكون (صريحة أو ضمنية ).(مطر,2002, 28 )
وحدة التعداد: ويستعمل التكرار كوحدة للتعداد في حالة ظهور الفكرة التي تعبر عن الهدف وتعطى لكل فكرة في المحتوى وزن متساو, وهذه الطريقة الاكثر استعمالا في مجال التحليل (الشمري والساموك,2005, 4 ).
وحدة الكلمة: تعد الكلمة من أصغر مقاطع النصوص ، وقد تخص كل كلمات المحتوى بحسابها وتصنيفها حسب طبيعتها أو وظيفتها في النص ، كأن تصنف الكلمات الى افعال ، أو اوصاف (تمار ،84،2007).
وحدة المفردة: يقصد بها وسيلة الاتصال نفسها, وتختلف باختلاف الدراسة الخاصة بالتحليل, فقد تكون مجلة او مقالة.
وحدة المساحة والزمن: هي من المقاييس المادية التي تستخدم لمعرفة المساحة التي تشغلها المادة المحللة, اوالمدة الزمنية التي تستغرقها المادة المحللة.( أبراش, 2009, 201 )
اعتمدت الباحثتان الطريقة الاولى لتحليل المحتوى كون فئات التحليل في هذا البحث هي قائمة بالمعايير البريطانية التي تم الحصول عليها مترجمة من موقع المجلس الاعلى للتعليم في قطر معايير المناهج التعليمية لدولة قطر, والتي سيتم تحليل محتوى كتب العلوم للمرحلة الابتدائية للصف الرابع على ضوئها لتحديد مدى توافر هذه المعايير, كما اعتمدت الفكرة كوحدة لتحليل محتوى كتاب العلوم للصف الرابع الابتدائي.
v اختارت الباحثتان احد كتب المرحلة الابتدائية كونها تعد أساس مراحل التعليم التي تليها إذ تتشكل فيها شخصية المتعلم وتنمي اهتمامه بالحقيقة والواقع, وتزداد قدرته على الانتباه والتركيز, وتعلم واكتساب المفاهيم البسيطة والمحسوسة, ويكون أكثر استعداداً لدراسة المناهج الاكثر تعقيدا وتقدماً. كما ان أسلوب تحليل المحتوى, أسلوب يهتم بجمع المعلومات, باستعمال أدوات قياس كمية على درجة عالية من الصدق والثبات ، ومعالجتها بأساليب احصائية.

المحور الثاني/ الكتاب المدرسي

1-2/ مفهوم الكتاب المدرسي : يتباين تعريف الكتاب المدرسي من شخص لأخر, ففي بعض البحوث يتسع مفهوم الكتاب المدرسي ليعني ما نعنيه بالمواد التعليمية , شاملا مختلف الكتب والأدوات المرافقة التي يحصل المتعلم منها المعرفة, وفي تعريفات اخرى يضيق مفهومه ليعني الشكل التقليدي للكتاب الذي يوزع على المتعلمين ويضم محتوى أحد المقررات الدراسية, ويوظفها المعلم في البرنامج التعليمي (طعيمه,2004 ,58 ). واشار(صبري ،2010) إلى إن: “الكتاب المدرسي هو أحد الكتب الدراسية التي تستخدم عادة في مراحل التعليم الالزامي قبل الجامعي ، وهي تمثل الوعاء الذي يحوي تفصيلات محتوى المادة الدراسية لأي مجال دراسي ، ويأخذ موقعاً مهماً في منظومة التدريس ، ومنظومة المنهج ، ومنظومة التربية المدرسية” (صبري,2010 ,15 )

وعلى الرغم من اختلاف وجهات النظر حول دور الكتاب المدرسي في العملية التعليمية والتربوية ، الا انه ما زال يحظى باهتمام المربين والمسؤولين التربويين ، بوصفه الدعامة الأساسية التي يرتكز عليها كل من المتعلم والمعلم في التعلم والتعليم، لذلك يعد الكتاب المدرسي جوهر العملية التعليمية الذي يحتوي على أساسيات المقرر الدراسي ومساهمته بتزويد المتعلم بالخبرات والمهارات والاتجاهات والقيم ، ويعرف المتعلم بما يفترض تعلمه ، والمعلم بما يجب تعليمه ( عطية ،241،2013).

فالكتاب المدرسي هو الذي يرسم الحدود العامة للمفاهيم والمعلومات والقيم التي يتعلمها المتعلمين , فضلا عن إنه يقرر وبدرجة كبيرة طرائق التدريس المناسبة والواجب إتباعها في تعلمهم (الجابري وأخرون,2011 ,163 ).

وترى الباحثتان أن الكتاب المدرسي هو الصورة المعبرة عن المنهج وأداة تنفيذه, فضلا عن أنه يشكل دعامة أساسية من دعائم العملية التعليمية, كما أنه الاطار العلمي المنظم الذي يحدد ويحكم العلاقة بين المعلم والمتعلم.

المحور الثالث / المعايير

تشكل عملية التعليم المعتمدة على المعايير ، سلسلة عمليات متداخلة من التخطيط والمراقبة والتنفيذ والتطوير للبرامج التعليمية ، المستندة على معايير واضحة والتي تدور حول المتعلم ، فضلا عن انها تمثل قاعدة أساسية للمحتوى التدريسي والتقويم ، مع ضرورة مراجعة السياسات التربوية القديمة ، حيث تختلف هذه العمليات في مجملها عن عمليات التعليم التقليدية ، لكونها تعمل على ضمان تعلم المتعلم لما هو مهم بدلاً من السماح للكتب المدرسية بتوجيه الممارسات الصفية ، وفضلاً عن استهدافها لمستوى عال من الفهم يتجاوز ما تطرحه الكتب الدراسية أو التدريس التقليدي (السعدوي والشمراني ،32،2016).

– فالمعايير لغة : Standards كلمة جمع مفردها معيار هو ” ما يقاس به غيره ، وهو النموذج المحقق لما ينبغي ان يكون عليه الشيء ” (ابن منظور, 2003, 255).

أما المعايير اصطلاحا:” تلك العبارات التي يمكن من خلالها تحديد المستوى الملائم والمرغوب فيه من أتقان المحتوى والاداءات والمهارات وفرص التعلم ومعايير اعداد المعلم ” (زيتون ،115،2005 )، وعدَها اللقاني والجمل بأنها : “اراء محصلة لكثير من الأبعاد السيكولوجية ، والاجتماعية والعلمية والتربوية، تعرف الصورة الحقيقية للموضوع المراد تقويمه أو الوصول الى أحكام عن الشيء الذي تقومه يمكن من خلال تطبيقها ” (اللقاني والجمل ،279،2003), وذكر العرجا (2009) : أنها ” مجموعة الشروط أو البنود أو المواصفات التي تم تحديدها عالمياً والواجب على الطالب معرفتها والقدرة على ادائها ، وتظهر على شكل قائمة يتم في ضوئها تحليل المحتوى (العرجا ، 26،2009).

لقد ظهرت حركة المعايير ، تلبية لنداءات تطالب بوضع مستويات معيارية ، يتم على أساسها تقويم النظام التربوي وتطويره ، والذي يعد التقويم بمثابة قوة داعمة لكثير من السياسات التربوية القائمة ، والتي تؤكد على ضرورة النهوض بمستوى اداء المتعلمين، والوصول الى مستوى الاداء المطلوب . وفي هذا السياق ، تعد الولايات المتحدة الأمريكية في مقدمة الدول التي أولت اهتماما واضحا بحركة المعايير في التعليم ، واعتمادها كحركة إصلاح للنظام التعليمي وبرامج أعداد المعلمين, إذ إن من خلال فكرة المعايير يتم تحديد مستويات اداء مطلوبة , ومقررات أكاديمية لكل المتعلمين (سعادة والعميري, 2019, 253-254).

وبناءاً على ما سبق ترى الباحثتان أن المعايير هي مجموعة البنود أو المواصفات المطلوب توافرها في موضوعات مناهج العلوم للمرحلة الابتدائية ليكون المنهاج بموجبها بجودة عالية يصل بها الى درجة العالمية.

1-3/ خصائص المعايير : في ضوء الأسس الفكرية للمعايير اتفقت فرق العمل على أن يكون بناء المعايير يتسم بالخصائص الموضحة في الشكل الاتي ، وأتفق عليها كل من كل من (البيلاوي وأخرون,2008 ,239 ) و (العدواني وأخرون,2017 ,53 )

مخطط (1 )

خصائص المعايير

2-3/ مكونات المعايير:

المجال : وهو ما يفترض أن يتعلمه التلاميذ من مهارات, بالأمكان صياغتها في جملة خبرية ادائية قصيرة.
المؤشر : عبارات تصف الأداء المتوقع من التلاميذ لتحقيق المعايير ، وتتدرج في مستوى صعوبتها إما (كمية أو نوعية) وعمقها حسب المرحلة التعليمية , ويدل المؤشر على علامة يمكن مشاهدتها داخل المعايير, و نلجأ الى تحديدها ليتبين مدى ترجمتها للمعيار, وخاصة في الأمور التي يصعب ملاحظتها.
مقاييس التقدير : تعرف بأنها أدوات تحدد مستويات الأنجاز الذي يحققه المتعلم في المهارات والمعارف اللازمة لبلوغ المعايير والمؤشرات في كل مجال من مجالات المادة.
العلامات المرجعية : هي أسلوب وتقنية منظمة للتعلم من الاخرين ، من خلال ملاحظة نماذج الاداء والمعايير المتوفرة في المناهج الدراسية التي أكتسب بناءها وتنظيمها خبرات لمجالات متعددة .

(رضا,2019 ,32-33 )

والجدير بالذكر أن عملية بناء المعايير تكون بمستويات متدرجة من العمومية والتحديد, فالمستوى الأكثر عمومية هو الذي يبدأ بتحديد المجالات المكونة للظاهرة أو النظام, أما صياغة المعايير المرتبطة بكل مجال يكون بالمستوى الثاني, ومن ثم يأتي بالمستوى الأخير وهو تحديد المؤشرات التي يفترض أن تكون في شكل عبارات واضحة ومحددة, بحيث يستطيع قياسها والاستدلال عليها, وأن كل مؤشر يشير الى مظهر من مظاهر الاعتماد الاكاديمي داخل المؤسسة التعليمية (الساعدي واخرون,2021 ,453 ).

4- المعايير البريطانية (CFBT ) :

1-4/ مفهوم المعايير البريطانية : المعايير البريطانية ( CFBT ( هي معايير تستخدمها المملكة المتحدة وكثير من الدول ,ووضعت هذه المعايير من مرحلة الروضة حتى الصف الثاني عشر لتمكين المتعلمين من تحصيل مستوى اكاديمي متميز, وتحقيق التقدم والانجاز, ومساعدتهم على الالتحاق بتخصصات وجامعات جيدة.(عبد المنعم,2016 ,35 )

ومركز المعلمين البريطانيين(CFBT ) هي منظمة غير ربحية تقدم خدمات تعليمية للمنفعة العامة في بريطانيا وحول دول العالم منذ اكثر من 40 عام, أسس مركز المعلمين البريطانيين Center For British Teacher ) ) توني ابراهامز في عام 1968 بهدف مساعدة المعلمين البريطانيين العاملين في الخارج , بالدعم المهني والرعاية الاجتماعية , وتم تأسيسها كمؤسسة خيرية مسجلة في 1976,وخلال التسعينات تطورت مؤسسة ( CFBT)لإدارة برامج الاصلاح المدعومة بالمساعدات في الدول النامية, ومن ثم توسعت لتشمل خدماتها تقديم مجموعة من خدمات البحث والاستشارات والدعم لقطاع التعليم العام والخاص في المملكة المتحدة وعملت كمقاول لعدد من مبادرات التعليم الحكومية, وفي عام 2016 تم تغيير اسم مركز المعلمين البريطانيين رسميا إلى CFBT Education Trust , وأصبح أسمها صندوق تنمية التعليم. (بدر,2015 ,ص.45 )

ويعد صندوق تطوير التعليم (CFBT Education Trust ) واحدة من الشركات التعليمية وهيئة معتمدة من قبل الحكومة البريطانية لغرض تفتيش المدارس في المملكة المتحدة وخارجها وضمان الجودة في التعليم من قبل مكتب المعايير في التعليمOFSTED) ) وتوظف CFBT اكثر من 2500 موظف في جميع انحاء العالم, وجميعهم يعملون في مشاريع تتعلق بجودة التعليم.( Adrian & et al,2015 ,p: 2)

ومنذ تأسيس مؤسسة (CFBT)عملت في أكثر من أربعين دولة ,ولها عدة مكاتب حول العالم , ومكاتبها في الوطن العربي , سلطنة عمان, وشمال أفريقيا, أبوظبي , دبي, سلطنة بروناي, قطر, ماليزيا, ليبيا ونيروبي.(معصوابي,2016 ,27 )وتعمل مع مجموعة من المنظمات منها وزارة التنمية الدولية البريطانية DFID) ) , وزارة التعليم والمهارات البريطانية, المجلس الأعلى بدولة قطر, الاتحاد الاوربي, اليونسكو، دبي للمعرفة والتنمية البشرية ,البنك الدولي ووزارة التعليم في سلطنة بروناي وغيرها .(عبد المنعم,2016 ,42 )

2-4 / هيكل معايير مناهج مؤسسة (CFBT ) :

توفر هذه المعايير رؤية سريعة للمدارس حول كيفية تقدم المعرفة والمهارات والفهم من صف لأخر, وما يجب على التلاميذ تعلمه ,وتحقيق مستويات أداء عالية في كل من المواد الأربعة: اللغة العربية , اللغة الانكليزية, الرياضيات, العلوم, وتكفل اكتساب التلاميذ للمعارف وإتقانهم للمهارات, التي تحددها المعايير, وتحقيق نتائج جيدة في الاختبارات المعتمدة على هذه المعايير. والمعايير معدة لكل التلاميذ من صف الروضة حتى الصف الثاني عشر, وفي كل صف دراسي مقسمة في أفرع كما يلي: اللغة العربية : الكلمة والنحو, القراءة والكتابة , الاستماع والتحدث. اللغة الانكليزية : الكلمات ,القراءة والكتابة , النحو, الاستماع والتحدث. والرياضيات: التفكير وحل المسائل , معالجة البيانات ,الحساب والجبر ,الهندسة والقياسات والعلوم: البحث العلمي ,علوم الحياة ,المواد ,العمليات الفيزيائية ,علوم الأرض, إما المعايير من الصف (10-12) فأنها تسلك أحد المسارين هما المستوى التأسيسي والمتقدم , ويختار التلاميذ أحد هذه المسارين بما يناسبهم, ووفقا لاحتياجاتهم الفردية, وطموحاتهم الشخصية . فمعايير المستوى التأسيسي يقدم تعزيزاً ومراجعة لمعايير الصفوف السابقة , فضلا عن بعض المعايير الجديدة المضافة إليها, أما معايير المستوى المتقدم فيشمل كل معايير المستوى التأسيسي مما يضيف اليها عمقا وتنوعا في التناول و الموضوعات , ولهذا تلميذ المستوى المتقدم يكون قد درس معايير المستوى التأسيسي وتمكن منها قبل أن يرقى إلى قراءة موضوعاتها بصورة أكثر عمقا. https://www.academia.edu/16786555/

3-4 / القيم والرسالة لمركز المعلمين البريطانيين (CFBT) :

التميز : في مخرجات التعليم وحلولها .
المهمة :المركز موجود للنهوض بالتعليم للمصلحة العامة .
الرؤية :لتوفير حلول للتعليم المعلقة ,المستدامة التي تحول في المدارس والبيئات بالنسبة للملايين من الأطفال والشباب في جمبع انحاء العالم .
التعاون :في العمل عبر فريق وبالمشاركة مع عملائنا لبناء القدرات والاستدامة .
المساءلة :من خلال تقييم دقيق وشفاف لأدائنا.

(بدر,2015 ,45- 46 )

دراسات سابقة:-

1- دراسة وتوت (2018 ): جرت هذه الدراسة في العراق, وهدفت الى تحليل محتوى كتب الفيزياء للمرحلة الاعدادية في ضوء معايير المؤسسة البريطانية cfbt )), , وتمثلت عينة البحث بكتب الفيزياء للمرحلة الاعدادية بفرعيها الاحيائي والتطبيقي, وأظهرت النتائج :ان محتوى كتاب الفيزياء للصف الخامس التطبيقي قد حقق اعلى نسبة في تحقيق المعايير بواقع (37,7%) وكتاب الفيزياء للصف السادس التطبيقي الاقل تحققا وبنسبة (25,4%).

2- دراسة عبد المنعم (2016 ): جرت هذه الدراسة في فلسطين, وهدفت الى تقييم منهاج الفيزياء للمرحلة الثانوية للصفوف (10-12 ) وفق معايير المؤسسة البريطانية cfbt )) في فلسطين, , وتمثلت عينة الدراسة بكتب الفيزياء للمرحلة الثانوية للصفوف (10 -12 ), وأظهرت النتائج ان نسبة توافر المعايير البريطانية للصفوف (10-12) للمستوى التأسيسي بلغت (75.5%) وهي درجة مقبولة تربوياً و المستوى المتقدم بلغت (70.1%) وهي درجة مقبولة تربوياً.

ثالثا : منهج البحث واجراءاته:

1. منهجية البحث: اعتمدت الباحثتان المنهج الوصفي التحليلي, لتحليل محتوى كتاب العلوم الصف الرابع الابتدائي, وأتبعتا طريقة تحليل المحتوى كأسلوب وفقآ للمعايير البريطانية ( CFBT ).

2. مجتمع البحث وعينته: تكون مجتمع البحث من كتاب العلوم المقرر على تلاميذ الصف الرابع الابتدائي بواقع(216 ) صفحة في جمهورية العراق للعام الدراسي (2020- 2021 ) , وتمثلت العينة بمجتمع بحثها من كتاب العلوم الصف الرابع الابتدائي وبواقع (176 ) صفحة, بعد استثناء العناوين الرئيسة, ومقدمة الكتاب, وقائمة المحتويات, والأغراض السلوكية في مقدمة كل فصل, والصور, ومراجعة الفصل من التحليل, جدول (1)يبين مجتمع البحث وعينته:

جدول (1 ) كتاب العلوم الرابع الابتدائي

عنوان الكتاب	الصف الدراسي	الطبعة	عدد الفصول	سنة الطبع	عدد الصفحات الكلية	عدد الصفحات المحللة
العلوم	الرابع	ط4	12	2019	216	176

3- أداة البحث:

1-3/ أداة تحليل المحتوى: اعتمدت الباحثتان على قائمة المعايير البريطانية في هذا البحث والتي تتبع مؤسسة (CFBT ) كأداة تم وفقها تحليل الكتاب, وهي أداة تكونت من خمسة مجالات رئيسة وانبثقت منها (14) معياراً و(38) مؤشر, وحصلت الباحثتان على قائمة المعايير البريطانية (CFBT ) من كتاب معايير العلوم لدولة قطر التي اعتمدتها قطر, والموجودة على موقع المجلس الأعلى للتعليم في قطر إذ تبنت الباحثتان هذه المعايير وكانت مترجمة الى العربية على الموقع أدناه.

https://www.academia.edu/16786555/معايير_المناهج_التعليمية_لدولة_قطر

2-3/ صدق الاداة(Tool Validity ): اعتمدت الباحثتان الصدق الظاهري, وذلك بعرض (قائمة المعايير البريطانية ) على مجموعة من المحكمين في المناهج وطرائق التدريس, , وقد تم إجراء التعديلات البسيطة حسب اقتراحات المحكمين بخصوص سلامتها اللغوية وصياغة تركيبها ,وبقيت الاداة كما هي.

3-3/خطوات تحليل المحتوى:-

قراءة المعايير البريطانية (CFBT ) التي هي فئات التحليل في هذه الدراسة لمجالات البحث العلمي, علوم الحياة, المواد, الأرض والفضاء, العمليات الفيزيائية, الخاصة بالصف الرابع قراءة دقيقة وبتمعن عدة مرات, حيث تم الحصول عليها مترجمة من موقع المجلس الأعلى للتعليم في قطر المتوافر على شبكة الأنترنت.
الحصول على كتاب العلوم للصف الرابع الخاصة بمنهاج جمهورية العراق للعام الدراسي (2020-2021 ) وتمت قراءتها جيداً لتتضح الصورة في ذهن المحللة.
قراءة مواضيع منهاج العلوم نفسها ثانية بتأني لتحديد الافكار التي تتضمن المعايير البريطانية.
مقارنة الفكرة بفئات التحليل (معايير المؤسسة البريطانية ) لتحديد انتماء الفكرة للمجالات الرئيسة والمؤشرات تبعا للتطابق بين مضمون الفكرة مع مضمون المؤشر في الأداة.
بعدها يتم تحديد نوع الفكرة في العبارات في ضوء الأداة وتحديد المؤشر ورقمه الذي يحدد نوع العبارة.
6. تفريغ نتائج التحليل في جداول التحليل, بإعطاء تكرار واحد لكل مؤشر, ورقم المجال الذي تشير اليه الفكرة الناتجة من التحليل, ثم تحويلها إلى نسب مئوية ليتم تفسيرها .

4-3/ صدق التحليل: للتأكد من صدق التحليل قامت الباحثتان بعرض أنموذج من المادة المحللة لموضوع (دورات حياة النباتات اللازهرية) الدرس الاول للفصل الثالث ص (55-59 ) لمحتوى كتاب العلوم للصف الرابع الابتدائي, على ( 4 ) من *المحكمين في طرائق تدريس علوم الحياة والمناهج وقد أجمعوا على صلاح عملية التحليل وهو ما عدته الباحثتان صدقاً للتحليل.

5-3/ثبات التحليلAnalysis Reliability) ): للتأكد من ثبات التحليل وموضوعيته, اعتمدت الباحثتان نوعين من الثبات, الثبات عبر الزمن والثبات بين محللين وقامن الباحثتان في عملية التحليل كل على حدة, ومقارنة النتائج بينهما, ومقارنتها أيضا وتم حساب ثبات التحليل عن طريق اختيار عينة عشوائية مقدارها (20% ), منها (35 ) صفحة من كتاب العلوم للصف الرابع إذ تم تحليل (الفصل السادس والسابع والثامن) , وبلغ متوسط الثبات (0,92 ) إذ يعد معامل الثبات جيدا إذا كان مقداره (70%) فأكثر(الدليمي,2015, 120 ) والجدول (2 ) يبين قيمة معاملات الثبات.

جدول (2 ) معاملات ثبات التحليل

كتب العلوم / المحللين	الصف الرابع الابتدائي
الباحثة الاولى ونفسها عبر الزمن	0,93
الباحثة الثانية ونفسها	0,92
الباحثة الاولى والباحثة الثانية	0,91
متوسط الثبات	0,92

6-3/ تحديد النسبة المحكية لمقارنة نتائج التحليل:لأجل تحديد النسبة المحكية التي تستطيع الباحثة مقارنتها مع نتائج التحليل, ولعدم وجود ما تشير اليه الدراسات السابقة والمراجع العلمية والتربوية , فقد عرضت الباحثتان استبانة للنسبة المحكية على مجموعة من المحكمين وعلى المديرية العامة للمناهج واعتماداً على المتوسط الحسابي للنسب التي أقترحها المحكمون فقد كانت النسبة المحكية (85%) لكل من المجالات الخمسة والتي هي (البحث العلمي, علوم الحياة, المواد, الارض والفضاء, العمليات الفيزيائية) مجتمعة في كتاب العلوم للصف الرابع الابتدائي, بمعنى أن النسبة المحكية للمجال الواحد ستكون (17) من (85) اي ما يعادل ( 20 ) من (100%) لكل مجال بشكل منفرد.

4-الوسائل الإحصائية : اعتمدت الباحثتان في معالجة البيانات معادلة هولستي, لحساب ثبات التحليل, والتكرارات والنسب المئوية.

رابعا / نتائج البحث وتفسيرها:- تم تحليل كتاب العلوم للصف الرابع الابتدائي وفقا للمعايير البريطانية المتضمنة في أداة تحليل المحتوى, إذ احتوى الكتاب على (33) من اصل (38) مؤشر موزعة في (176) صفحة, والجداول الاتية توضح نتائج التحليل:

1/ المجال الأول (البحث العلمي )

جدول (3) /التكرارات والنسب المئوية لمعايير مجال البحث العلمي في كتاب العلوم الصف الرابع

يتضح من جدول (3) أن معظم مؤشرات المعايير الثلاثة لمجال البحث العلمي قد وردت في كتاب العلوم للصف الرابع إذ توفر( 9) من أصل (10 ) مؤشرات لمجال البحث العلمي وبنسبة 90% من حيث توفرها بالمحتوى, وبواقع (520 ) تكرار, منها (254 ) تكرار لمعيار معالجة المعلومات وإمكانية إيصالها وبنسبة مئوية (48,85 %) بالترتيب الاول, و( 228 ) تكرار لمعيار استخدام أساليب الاستقصاء العلمي وبنسبة ( 43,85 %) محتلا الترتيب الثاني , و(38 ) تكرار لمعيار استعمال الاجهزة وأجراء القياسات وبنسبة ( 7,30 ) وبالترتيب الثالث ,في حين اهمل الكتاب المؤشر الفرعي (ينمي مهارات تقدير الكميات والمقادير) والمنضوي تحت معيار استخدام أساليب الاستقصاء العلمي, وكان نصيبه صفر ولم يحصل على أي تكرار, وشكل (1 )

شكل ( 1 ) التكرارات والنسب المئوية لمعايير مجال البحث العلمي في كتاب العلوم للصف الرابع

2/ المجال الثاني (علوم الحياة ):

جدول (4) التكرارات والنسب المئوية لمعايير مجال علوم الحياة لعلوم الصف الرابع

يتضح من جدول (4): ان مؤشرات معايير علوم الحياة قد وردت في كتاب العلوم للصف الرابع أذ توفر (9) مؤشرات من أصل (12) اي بنسبة (75%), وب ( 186 ) تكرار للكتاب ككل, منها ( 135 ) تكرار وبنسبة مئوية (72,58% ) لمعيار الكائنات الحية وبيئاتها وبذلك حصل على الترتيب الاول لكنه لم يتطرق إلى جميع المؤشرات المنضوية تحته كمعيار(يعرف ان البيئات ومن يقطن فيها متنوعة) إذ ورد هذا الموضوع وبالتفصيل في منهاج كتاب العلوم للصف الثاني من خلال اطلاعي عليه, و (15 ) تكرار لمعيار العمليات الحيوية وبنسبة مئوية (8,07%) لمؤشر واحد وهو معيار(يوضح المراحل الرئيسة في دورة حياة الاسماك والبرمائيات والزواحف ) فقط, في حين أهمل الكتاب المؤشر الاخر (يعرف أن الاصابات والامراض والتصرفات الغير الصائبة تضر العمليات الحيوية) المنضوي تحته ولم يحصل على اي تكرار وبذلك حصل المعيار عالترتيب الثاني, و(14 ) تكرار لمعيار النباتات الخضراء ككائنات حية وبنسبة مئوية (7,53%) بالترتيب الثالث, و (8 ) تكرارا لمعيار الأنسان ككائن حي وبنسبة مئوية (4,30 % ) في المرتبة الرابعة, أما معيار الصحة والنظافة والكائنات الدقيقة سجل كل منهما ( 7 ) تكرار وبنسبة مئوية (3,76% ) وحصلا على الترتيب الخامس, اما معيار(يتمكن من تعريف الكائنات الحية بواسطة مخططات بيانية متفرعة ) لم يسجل اي تكرار وجاء بالترتيب الاخير وهذا يوضح اهمال استخدام المخططات والخرائط المفاهيمية في تدريس موضوعات العلوم, شكل (2 ).:

شكل (2 ) التكرارات والنسبة المئوية لمعايير مجال علوم الحياة لكتاب العلوم للصف الرابع

3/ المجال الثالث (المواد ):

جدول (5) التكرارات والنسب المئوية لمعايير مجال المواد في كتاب العلوم الصف الرابع

يتضح من جدول (5 ) أن مؤشرات مجال المواد قد توافرت ب (4 ) من أصل (4) مؤشرات وبنسبة مئوية 100% في كتاب العلوم للصف الرابع وب (20 ) تكرار للكتاب ككل, شكل (3):

شكل (3 )التكرارات والنسب المئوية لمعايير مجال المواد في كتاب العلوم للصف الرابع

4/ المجال الرابع ( الأرض والفضاء ):

جدول (6) التكرارات والنسب المئوية لمعايير مجال الارض والفضاء في كتاب العلوم للصف الرابع

نلاحظ من الجدول (6) أنه توافر (2) من اصل (3) مؤشرات الخاصة بمجال الارض والفضاء وبنسبة (67%), اذ يوجد (8 ) تكرارات لمعيار الفضاء في كتاب العلوم للصف الرابع الأبتدائي , ولم يتطرق هذا المحتوى الى جميع المؤشرات المندرجة تحت هذا المعيار, أما المؤشر حول (يعرف ان الشمس هي مصدر للضوء وان هذا يكون ظلالآ للأشياء ) فقد تطرق له في محتوى كتاب العلوم للصف السادس, وكذلك تطرق لموضوعات الارض والفضاء وبالتفصيل في كتب العلوم للصف الاول والثاني والصفوف العليا للمنهاج العراقي وذلك من خلال أطلاعي عليها, وشكل ( 4 ):

شكل (4 ) التكرارات والنسبة المئوية لمعايير مجال الأرض والفضاء في كتاب العلوم للصف الرابع

5/ مجال العمليات الفيزيائية:

جدول (7) التكرارات والنسب المئوية لمعايير العمليات الفيزيائية في كتاب العلوم للصف الرابع

يلاحظ من جدول (7 ) ان مؤشرات معايير مجال العمليات الفيزيائية قد وردت في كتاب العلوم للصف الرابع ب (8) مؤشرات من أصل (9 ) مؤشرات وبنسبة (90%), وب ( 72 ) تكرار, ف ورد معيار المادة والطاقة ب (12 ) تكرار وبنسبة مئوية (16,6%) وتوزعت على كلا المؤشرين, اما معيار الصوت سجل اعلى ظهور اذ ورد ب ( 60 ) تكرار وبنسبة مئوية (83,4%) وشكل ( 5):

شكل (5 )التكرارات والنسبة المئوية لمعايير مجال العمليات الفيزيائية في كتاب العلوم للصف الرابع

جدول (8)/ التكرارات والنسب المئوية للمعايير البريطانية (CFBT )في كتاب العلوم الرابع الابتدائي مجتمعة

للمجالات الخمسة*

ت	المجالات	التكرار	النسبة المئوية	النسبة المحكية	الترتيب
1	البحث العلمي	520	65%	20%	الأول
2	علوم الحياة	180	22,5%	20%	الثاني
3	المواد	20	2,5%	20%	الرابع
4	الأرض والفضاء	8	1%	20%	الخامس
5	العمليات الفيزيائية	72	9%	20%	الثالث
المجموع	800	100%

* تم تحويل النسبة المحكية لكل مجال الى نسبة مئوية بهدف تسهيل عملية المقارنة مع النسب المحسوبة أحصائيآ.

بينت النتائج الواردة في الجدول أعلاه أن:

أن جميع مجالات معايير مؤسسة (CFBT ) قد توافرات في الكتاب ولكن بنسب متفاوتة.
ان الكتاب حقق( 33) من أصل (38 ) مؤشر للكتاب ككل وبنسبة (87%) وهي تفوق النسبة المحكية(85%) التي أقرها الخبراء.
حصل الكتاب على (800) تكرار توزعت على ( خمس مجالات).
مجال البحث العلمي جاء في الترتيب الاول ب (520 ) تكراراً وبنسبة ( 65% ), وهي اعلى من النسبة المحكية .
مجال علوم الحياة جاء بالترتيب الثاني من حيث عدد التكرارات اذ بلغت ( 180 ) وبنسبة مئوية ( 22,5 %) وهي تزيد عن النسبة المحكية.
أما مجال العمليات الفيزيائية فقد حل بالترتيب الثالث ب ( 72 ) تكراراً وبنسبة مئوية مقدارها ( 9% ), وهي أقل من النسب المحكية.
فيما حصل مجال المواد على الترتيب الرابع ب (20 ) تكراراً وبنسبة مئوية (2,5 % ), وهي تقل عن النسبة المحكية.

بينما حل مجال الأرض والفضاء بالترتيب الخامس ب (8 ) تكرارات وبنسبة مئوية مقدارها (1 %), وهي تقل عن النسبة المحكية.
يلاحظ على الرغم من حصول الكتاب على (800 ) تكرار وتحققت جميع المعايير للمجالات لكن في الوقت نفسه لم تتحقق جميع المؤشرات, إذ ان المجالات اختلفت في تكراراتها ونسبها المئوية.

من الملاحظ ان مجال البحث العلمي كان له العدد الاكبر من التكرارت , وجاء بعده مجال علوم الحياة ,فيما جاءت باقي المجالات وبفارق كبير, وهذا يعكس تباينا واضحا بين المجالات من حيث تضمينها في كتاب العلوم للصف الرابع الابتدائي, والشكل (6):

شكل (6) التكرارات والنسب المئوية للمعايير البريطانية في كتاب علوم الصف الرابع

مناقشة النتائج :-

1- ان كتاب العلوم للصف الرابع الابتدائي تضمن المعايير المؤسسة البريطانية (CFBT ) بواقع (800 ) تكرار, وحقق (33 ) من اصل (38 ) مؤشر ككل للكتاب وبنسبة (87%) وهي تفوق النسبة المحكية (85%), وترى الباحثتان هذه النسبة طبيعية نتيجة التحول نحو الأساليب والاتجاهات والطرائق الحديثة في تعليم وتعلم العلوم, لأن من الاهداف الرئيسة لتعليم العلوم, هو استخدام أساليب العلماء في البحث والاستنتاج وحل المشكلات, والتركيز على التعلم الذاتي, لاكتساب التلاميذ مهارات الدقة والملاحظة والتواصل مع الأخرين, ومن ثم تحقيق النمو السوي والمتكامل لشخصية المتعلم. وكذلك إن سلسلة كتب العلوم للمرحلة الابتدائية في العراق والتي ألفت حديثا استندت على النظرية البنائية والتي تميزت بتنظيم الدروس, كما بنيت على نظام تقويم متكامل من أنشطة ومحتوى, وبالتالي يكون التدريس مبنيا على بيانات تعكس واقع التلاميذ, إذ ان النظرة الحديثة للعلم, ترى إن العلم ليس مجرد سرد جملة حقائق علمية, وانما هو منهجية للبحث والاستقصاء, والوصول بالتلميذ الى مستوى أفضل من المهارات والمعرفة.

2- وردت عدد من الموضوعات في كتاب العلوم للصف الرابع الابتدائي ولم تشير اليها مؤشرات المعايير البريطانية في قائمة التحليل. وأيضاً هناك العديد من الموضوعات التي تطرقت اليها قائمة المعايير قد ورد ذكرها في كتب العلوم للمرحلة الابتدائية للصفوف الدنيا.

3- يلاحظ ان كتاب العلوم للصف الرابع ركز بدرجة كبيرة على معايير مجال البحث العلمي دون المجالات الاخرى, وفسرت الباحثتان ذلك إلى عدم الالتزام بالمعايير المنهجية الضرورية لإعداد الكتب المدرسية وإلى غياب مبدأ التتابع والتكامل والتنسيق داخل موضوعات الكتاب الواحد.

4- هنالك مؤشرات وردت في قائمة المعايير البريطانية لم تسجل أي تكرار وذلك لورودها في الصفوف الدنيا للمرحلة الابتدائية.

رابعاً: الأستنتاجات (Conclussions ):من خلال عرض النتائج لقد توصلت الباحثتان إلى إلاستنتاجات الآتية:

ان كتاب العلوم للصف الرابع للمرحلة الابتدائية لم يكن بالمستوى المطلوب مقارنة بالنسبة المحكية وهي (85 %) التي اعتمدتها الباحثتان أستناداً إلى آراء المحكمين.
ان مجال البحث العلمي هو الاكثر توافراً من بقية المجالات للمعايير البريطانية في كتباب العلوم الرابع ابتدائي , يليه مجال علوم الحياة بالمركز الثاني , ثم مجال العمليات الفيزيائية بالمركز الثالث, أما مجال الارض والفضاء بالمركز الرابع, وحل بالمركز الاخير مجال المواد.

خامساً: التوصيات (Recommendation ): على ضوء نتائج البحث, توصي الباحثتان بالاتي :

1- العمل على تحقيق التوازن في نسب المعايير بحيث لا يتم تضمين المعيار بنسب عالية على حساب معايير اخرى في كتاب العلوم للصف الرابع , داخل موضوعات الكتاب .

الاهتمام بربط موضوعات كتب العلوم بحياة التلاميذ وإبراز دور العلوم في تطوير وخدمة المجتمع وحل مشكلاته.
نوصي معلمي ومعلمات العلوم على ضرورة إثراء معلوماتهم وتطوير أنفسهم من خلال مواصلة الاطلاع على الكتب العلمية والاستفادة من شبكة الانترنت حتى يتمكنوا من مواكبة التطور العلمي ثم أفادة تلاميذهم.
ضرورة تضمين محتوى كتب العلوم على وسائل التكنولوجيا الحديثة مواكبة مع توجهات الدول التعليمية.

سادساً: المقترحات (Propsitions ):

أستكمالاً لما انتهت اليه البحث, تقترح الباحثتان إجراء الدراسات التالية؛

أجراء دراسة تحليلية لمحتوى كتب العلوم للصف الاول والثاني في المرحلة المتوسطة وفقا للمعايير البريطانية (CFBT).
إجراء دراسة مماثلة لكتب العلوم لباقي الصفوف الابتدائي .
إجراء مقارنة بين كتب العلوم للمرحلة الابتدائية في العراق وكتب العلوم في دول اخرى وفقا لمعايير عالمية لتشخيص جوانب القوة والضعف في المناهج الحالية.

المصادر

أبراش, أبراهيم (2009).المنهج العلمي وتطبيقاته في العلوم الاجتماعية.(ط1) . عمان: دار الشروق.
ابن منظور, محمد. (2003). لسان العرب. (ط1) , بيروت: دار الكتب العالمية.
بدر، احمد مطاوع عبد الحميد .(2015). مستوى جودة موضوعات الهندسة والقياس في كتب الرياضيات المرحلة الاساسية في فلسطين في ضوء المعايير البريطانية (CFBT). ]رسالة ماجستير غير منشورة[, غزة, جامعة الازهر, كلية التربية.
البيلاوي, حسن حسين وطعمة, رشيد احمد وسليمان, سعيد احمد. (2008). الجودة الشاملة في التعليم بين مؤشرات التميز ومعايير الاعتماد الأسس والتطبيقات. (ط2)، عمان: دار المسيرة.
تمار, يوسف. (2007). تحليل المحتوى للباحثين والطلبة الجامعيين. (ط1).الجزائر: طاكسيج –كوم للدراسات والنشر.
التميمي, عواد جاسم محمد. (2011).المنهج وتحليل الكتاب.(ط2) .بغداد: مطبعة دار حوراء.
الجابري, كاظم كريم وداوود, عبد السلام صبري وراجي, زينب حمزة. (2011).المنهج والكتاب المدرسي. (ط1). بغداد: دار الكتب والوثائق.
جمهورية العراق, وزارة التربية, المديرية العامة للمناهج. (2019 ). كتاب العلوم للصف الرابع الابتدائي. (ط4). بغداد: قسم التحضير الطباعي.
الخزاعلة, محمد سلمان فياض وحمدون, منصور وعبد الله, خالد وعبد ربه, عساف وعبد الرحمن, حسين. ( 2011 ). طرائق التدريس العامة. عمان: دار صفاء.
خطاطبة، محمد ابراهيم. (2018). تقويم محتوى كتاب العلوم للصف الرابع الاساسي في ضوء متطلبات TIMSS-2015 في الاردن ]رسالة ماجستير منشورة[. المفرق, كلية العلوم التربوية. جامعة آل البيت.
خليفة, عبد الحكم سعد محمد والتميمي, عبد الرحمن بن سعد. (2021 ). مصفوفة مدى وتتابع لمفاهيم الأمن الفكري لدى طلاب المرحلة الابتدائية بالمملكة العربية السعودية على ضوء رؤية 2030 ومدى اكتسابهم لها. دراسات عربية في التربية وعلم النفس (ASEP ), 131 (131), ص53-120 .
– الدليمي, احسان عليوي. (2015 ). الاختبارات والمقاييس التربوية والنفسية. بغداد: مطبعة باب المعظم.
رضا, عادل إسماعيل. (2019). تنظيم المناهج الدراسية وترجمة محتواها من الاهداف الى المعايير كتاب الاجتماعيات (نموذجاً)، مجلة الدراسة المستدامة،1(1 ) ، ص19- 40.
رميضي, أسماء خالد. (2018 ). اتجاهات البحث التربوي في رسائل الماجستير في تخصصي أصول التربية والادارة التربوية بكلية التربية بجامعة الكويت. ]رسالة ماجستير منشورة[. الكويت, كلية التربية, جامعة الكويت.
الزاملي, يحيى. (2017). فاعلية المواد الاجتماعية للصف الخامس الاساسي في ضوء معايير المجلس الوطني الامريكي للدراسات الاجتماعية (NGSS). ]رسالة ماجستير غير منشورة[, كلية التربية, جامعة الازهر.
زيتون، كمال. (2004). تدريس العلوم للفهم.(ط2 ) القاهرة: عالم الكتب.
الساعدي, حسن حيال والسلطاني, جاسم محسن والعزاوي, إيناس خلف والسلطاني, سعاد موسى والضاحي, علاء عبد الله والخالدي, ضرغام علي والزهيري, رائد حميد والطائي, عثمان سعدون. (2021). دراسات تربوية معاصرة ( ط1). بابل: مؤسسة دار الصادق الثقافية.
سعادة، جودت احمد والعميري, فهد بن علي.(2019). تقويم المناهج التوجهات الحديثة –المعايير العالمية-التطبيقات التربوية –والتطلعات المستقبلية.(ط1). عمان: دار المسيرة.
السعدوي, عبد الله بن صالح والشمراني, صالح بن علوان. (2016).التعليم المعتمد على المعايير :الأسس والمفاهيم النظرية ، الرياض: مكتب التربية العربي لدول الخليج مكتبة الملك فهد.
سيد, عصام محمد عبد القادر. (2017 ).سلسلة التنمية المهنية للمعلم والحقيبة الرابعة. (ط1). الاسكندرية: دار التعليم الجامعي.
الشمري, هدى علي جواد والساموك, سعدون محمود. (2005 ). مناهج اللغة العربية وطرق تدريسها. (ط1). عمان: دار وائل.
صبري, ماهر اسماعيل. (2010). المدخل للمناهج وطرق التدريس. سلسلة الكتاب الجامعي العربي. (ط1). المدينة المنورة: مكتبة الشقري.
طعيمه, رشيد احمد. (2004). تحليل المحتوى في العلوم الانسانية مفهومه, أسسه، استخدامه. القاهرة: دار الفكر العربي.
الطيطي, محمد عبد الإله. (2015 ). التربية الاجتماعية وأساليب تدريسها. (ط1). عمان: دار عالم الثقافة.
عبد المنعم, امنة ابراهيم محمد. (2016). تقييم منهاج الفيزياء للمرحلة الثانوية للصفوف (10-12) في ضوء معايير (CFBT). ]رسالة ماجستير غير منشورة[ .غزة, كلية التربية,جامعة الازهر.
العدواني, خالد مظهر وحسن, فائز احمد والحضرمي, نادية سالمين. (2017). الجودة في التعليم العام. صنعاء:برنامج (اسبوع جودة التعليم )، ملتقى الجودة للفترة 22-26 يناير2017 .
العرجا, محمد حسن عبد الجواد. (2009 ). مستوى جودة محتوى كتاب العلوم للصف الثامن الأساسي في ضوء المعايير العالمية ومدى اكتساب الطلبة لها. ]رسالة ماجستير غير منشورة[.غزة. كلية التربية, الجامعة الاسلامية.
عطية, محسن علي. (2013). المناهج الحديثة وطرائق التدريس, (ط1 ). عمان: دار المناهج.
العفون, نادية حسين والرازقي, وسن. (2017). تحليل محتوى كتب العلوم للصف الثاني الابتدائي وفقاً لأبعاد التنمية المستدامة. مجلة البحوث التربوية والنفسية.(52)، ص 255-280.
علوان, يوسف فاضل ومحمد, يوسف فالح وسعد, احمد عبد الزهرة. (2014 ). المفاهيم العلمية واستراتيجيات تعليمها. (ط1 ). بغداد: دار الكتب العلمية.
اللقاني, أحمد والجمل, علي. (2003 ). معجم المصطلحات التربوية للمعرفة في المناهج وطرق التدريس. (ط3 ).القاهرة: دار عالم الكتب.
المعصوابي, جهاد زياد.(2016). مستوى جودة محتوى منهاج العلوم الحياتية للمرحلة الثانوية بفلسطين في ضوء بعض معايير الجودة البريطانية الأمريكية. ]رسالة ماجستير غير منشورة[.كلية التربية ، جامعة الازهر.
مطر, عرفات عبد الزاق. (2002 ). دراسة واقع التربية الصحية في كتب علم الاحياء للمرحلة الثانوية. ]رسالة ماجستير غير منشورة[.القادسية, كلية التربية, جامعة القادسية.
الهاشمي, عبد الرحمن وعطية, محسن علي. (2014). تحليل مضمون المناهج المدرسية.(ط2 ). عمان: دار صفاء.
وتوت, علي سليم كنكون. (2018). تحليل محتوى كتب الفيزياء للمرحلة الاعدادية على وفق معايير المؤسسة البريطانية (CFBT). ]رسالة ماجستير منشورة[. بابل, كلية التربية الاساسية ، جامعة بابل.

المواقع الإلكترونية:

https://www.academia.edu/16786555/ معايير_المناهج_التعليمية_لدولة_قطر_العلوم_من_صفوف_رياض_الأطفال_وحتى_الصف_الثاني_عشر
Adrian, U. Hewlett, M.& Houston, M. (2015). The School Of Research Science, British Schools Overseas Inspection Report, www.cfbt.com