الصداقة وعلاقتها بالمرونة المعرفية لدى طلبة كلية التربية للعلوم الانسانية

م. د. انوار غانم يحيى

جامعة الموصل/ كلية التربية للعلوم الانسانية/ قسم العلوم التربوية والنفسية

ansalmslauy@uomosul.edu.iq

009647740939327

الملخص

يشهد العالم العديد من التغيرات السياسية والاقتصادية والاجتماعية والثورة العلمية والتكنلوجية والحرب والجوائح المتعددة التي القت بظلالها على المجتمع عامة والشباب بصورة خاصة فهم القلب النابض في المجتمع وقوى التقدم يتعرضوا لضغوطات الحياة المتعددة التي اثرت على حالتهم النفسية واوضاعهم الاقتصادية وحاجاتهم الاجتماعية وجعلتهم بحاجة الى إقامة علاقات متبادلة اساسها الثقة والتعاون وتبادل الآراء وتقديم بدائل وتفسيرات متعددة بمرونة وعدم جمود للمساعدة في حل مشاكلهم وتحقيق حاجاتهم ومواجهة متطلبات الحياة الضاغطة وتفاعل الفرد مع الاخرين يشعره بالأمن والمودة والالفة والمساندة الوجدانية والاجتماعية مما يسهم في نموه ايجاباً من الناحية النفسية والجسدية وشعوره بالسعادة وزيادة قدرته على التفكير السليم والتوافق مع الاخرين والقدرة على مواجهة المواقف من خلال بدائل متعددة وحلول ابداعية لمواجهة هذا العالم وما يفرزه من مشكلات وتعقيدات الحياة من خلال استبدال التصورات القديمة وتبني تصورات ووجهات نظر تتلأم مع الموقف مما يساعد على التكيف مع الظروف الجديدة والمواقف غير المتوقعة والصعبة والتخطيط للمستقبل من خلال التحلي بالمرونة مساعدة الاخرين له من هنا تبرز اهمية البحث في انه يتناول شريحة مهمة من شرائح المجتمع وهي طلبة الجامعة من حيث متغيري الصداقة والمرونة المعرفية كما ان البحث يوفر مقياسين احدهما للصداقة والاخر للمرونة المعرفية الذي يمكن ان يغني ويستفاد منه المتخصصين في الميدان التربوي والنفسي لتدعيم محاور التفكير والاتصال الانساني (الصداقة والمرونة) ومن خلال اطلاع الباحثة على العديد من الدراسات والاطر النظرية وتجربتها في ميدان التدريس الجامعي شعرت بان هناك قصور في تعامل الطلبة مع الموقف التعليمي بصورة عامة وبتعاملهم مع بعضهم للأصدقاء مما قد يؤثر سلباً على صحتهم النفسية فيعانون من الإكتاب والتوتر والملل اضافة الى تعامل الطلبة مع المفردات الدراسية بأسلوب صلب فجاءت الدراسة كمحاولة للكشف عن بعض جوانب القصور لدى الطلبة.

لذا هدف البحث: التعرف على مستوى الصداقة لدى طلبة كلية التربية للعلوم الانسانية والتعرف على المرونة المعرفية وطبيعة العلاقة الارتباطية بين الصداقة والمرونة المعرفية ووفق متغير الجنس (ذكور-اناث) والصف الدراسي (اول-رابع) بلغت العينة (200) طالب وطالبة تم بناء اداتي البحث بالاعتماد على الاستبيان الاستطلاعي والادبيات والدراسات المتعلقة بالموضوع تم بناء مقياس الصداقة المتكون من (25) ببدائل خماسية ومقياس المرونة المعرفية المتكون من (24) ببدائل خماسية تم التحقق من صدقه وتم عرضه على الخبراء والمحكمين وصدق البناء واستخراج القوة التميزية لكلا المقياسين والثبات بأعاده الاختبار عولجت البيانات احصائياً باستخدام الحقيبة الاحصائية (spss) باستخدام الوسط الحسابي والاختبار التائي لعينة واحدة ولعينتين مستقلتين ومعامل الارتباط بيرسون اظهرت النتائج تمتع طلبة كلية التربية للعلوم الانسانية مستوى متوسط من الصداقة والمرونة المعرفية ووجود علاقة دالة بين الصداقة والمرونة المعرفية وعدم وجود فروق ذات دلالة احصائية وفق متغيري (الجنس والصف الدراسي) وقدمت الباحثة توصيات فيها اقامة الندوات التثقيفية لتعزيز الصداقة والمرونة المعرفية لدى الطلبة واقترحت اجراء دراسة مشابهة مع مراحل دراسية اخر.

الكلمات المفتاحية: الصداقة – المرونة المعرفية – طلبة كلية التربية للعلوم الانسانية

Friendship and its Relationship to Cognitive Flexibility Among College of Education For Humanities Students

Instructor Dr Anwar Ghanem Yahia

Mosul University/College of Education for Human Sciences Department of Educational and Psychological Sciences

Abstract:

The world is going through a lot of political, economic, and social changes, as well as a scientific and technological revolution, war, and multiple pandemics. All of these things have had an effect on society as a whole, but especially on young people. To help them solve their problems, meet their needs, and deal with the stressful demands of life, interaction with sound thinking and compatibility with others in the face of situations. There are many options and creative ways to deal with the problems and complexities of life on this planet. Getting rid of old ideas and adopting new ones that fit the present helps to work on new situations, attitudes, and ways of communicating, as well as preparing for the future, the future, and the future. From here, the importance of research develops in a page of the society parts, which is one in terms of space. The variables of friendship and defined flexibility. The research also provides two measures of friendship and the other of cognitive flexibility that can enrich and benefit specialists in the educational and psychological fields to support the axes of thinking and human communication (friendship and flexibility), and by looking at the studies and the framework at the University Education Center, we can see that there are shortcomings in the students’ interaction with the educational scenario of the situation.

So, the study aims to identify how friendly students at the College of Education for Human Sciences are, how flexible their minds are, and what kind of relationship there is between friendship and flexibility. Based on gender (male or female) and academic grade (first to fourth), the sample size was 200 male and female students. The two research tools were made using the exploratory questionnaire, related literature and studies, The friendship scale was made up of (25) questions with five possible answers, and the cognitive flexibility scale was made up of (24) questions with five possible answers. The scale validity was checked and shown to the experts and arbitrators. The construction validity, the discriminatory power of both scales, and the stability were all tested again to make sure they were still accurate. Using the (SPSS) and the arithmetic means, the t-test for one sample and two independent samples, and the Pearson correlation coefficient, the data were treated statistically. (Gender and Grade Level). The researcher made suggestions about where to hold educational seminars to help students make more friends and think more creatively. He or she also suggested doing a similar study with other stages of study.

Keywords: Friendship, knowledge flexibility, Students of College of Education for Human Sciences.

المقدمة

ان تقدم الامة يعتمد بالدرجة الاساس على اهتمامها بالعنصر البشري فهو الاساس في كل التغيرات (السياسية، الاقتصادية، الاجتماعية، الخ…) ومواجهة متطلبات الحياة وازماتها من خلال جعله عنصر فعال في المجتمع للتعامل مع الاخرين واقامة علاقات قوامها الاخذ والعطاء وتبادل وجهات النظر وعدم التصلب فالشباب هم رأس المال البشري وطلبة الجامعة في هذه المرحلة المهمة مرحلة انتاج والاقدام على الحياة في مدرسة الحياة من خلال تفاعل الطلبة بعضهم البعض ومع اعضاء الهيئة التعليمية والادارية وتعاملهم مع المواد الدراسية والاستفادة منها فالصداقة والمرونة المعرفية من المواضيع التي يؤكد عليها علم النفس الايجابي لرفع كفاءة الفرد العقلية وجعله عنصر فاعل في المجتمع وتزويده بأفكار واساليب عقلية جديدة تمكنه من توفير فرص اعداد جيل يتحلى بالعق والابداع والتخلي عن الاساليب التقليدية.

اولاً:- مشكلة البحث

انطلاقاً من ان الانسان كائن اجتماعي بحاجة الى الاستعانة بغيره ولا يكتفي بذاته ولا يستطيع الاستغناء عن الاخرين (بني جابر، 2004: 133) فهو بحاجة الى التآلف والانتماء في ظل الثورة العلمية والتكنولوجية والتغيرات السياسية والاقتصادية والاجتماعية والحروب والجوائح خلقت فجوة بين الافراد واصبح الفرد في جو من العزلة اثر سلباً على صحته النفسية والعاطفية (الشمري، 2020: 64) وتغير مفهوم الصداقة لتحل الصداقة الالكترونية والمادية ولزم على الفرد القيام بمهام متعددة وايجاد اكثر من حل والتركيز في مواجهة المواقف بقدر من المرونة المعرفية تجعله اكثر ايجابية وتفاعلاً (سعادة، 2017: 132) بينما تعامل الفرد بجمود مع الاوضاع الحياتية والأخرى يولد العديد من المشاكل التي تؤثر على الفرد والمجتمع وتشير العديد من الدراسات ومنها دراسة بركات (2008) ويونس والشمري (2016) من الطلبة الذين لديهم جمود في السلوك تقل لديهم المرونة المعرفية مما يؤثر سلباً على تواصله مع الاخرين والاستجابة للتغيرات الحياتية (بن حسن، 2017: 4) ومن خلال عمل الباحث شعرت بنقص قدرة الطلبة على التعامل بمرونه مع الاحداث والتعامل بطرق تقليدية مع ما يوجههم من مشاكل مما يؤثر عليهم بصورة شخصية والاخرين بصورة عامة من هنا برزت مشكلة البحث في التعرف على الصداقة والمرونة المعرفية لدى طلبة كلية التربية للعلم الانسانية.

ثانية:- أهمية البحث

تعد الصداقة مصدراً للدعم والتكامل الشخصي والاجتماعي وذلك بتكوين علاقات ذات معنى تساعد الفرد في التخفيف من ضغوطات الحياة والتعامل مع المشاكل التي تواجهه (قسام، 2013: 30) ويعبر عنها بالمودة والمشاركة في الهوايات وتبادل الآراء اذا اشارت دراسة ين (Yoon) ان الاناث يفضلن الصديقات للائتمان على اسرارهن والتعبير عن المحبة والمودة والشعور بالرضا والقدرة على ادارة الذات والاحساس بالثقة والتفوق الاكاديمي وتبادل الافكار ومؤثر للصحة النفسية (الشمري، 2020: 564).

كما ان لها وظائف معرفية وعلمية ووجدانية وترويحية تجعل الصديق يتميز بعدة، خصائص كالجاذبية، الاخلاق، الحب، الاهتمام، التعبير عن الذات، فهي علاقة اجتماعية قوامها الصدق في كل شيء فقد تبنى على المصالح او تحقيق مكاسب عادية او معنوية والادراك والوعي (ابو سريع، 1993: 24) فهي علاقة اساسها الحب والمودة والمشاركة الوجدانية والتعاون في السراء والضراء بإرادة الانسان فليس الصديق من صادقك بل الصديق من صدقك مما يجعلها عامل للتقدم والايجابية ونمو الثقة المتبادلة تساعد الفرد على توليد مشاعر الرضا وتحميه من العزلة والشعور بالوحدة وان النماذج الايجابية من الصداقات تعزز الرفاهية اذا يشير انجلش وانجلش (English & English, 1983) ان الصداقة ضرورية تحمي الفرد من الزلل وتمده بالنصائح والتنظيم والتعبير عن ما في داخله فتنمو مشاعر الامان (قسام، 2013: 104) والميول المشتركة والمعاونة والنصيحة التي تساعد في تكوين الصداقة التي لها دور في شعور الفرد بالرفاهية وجودة الحياة وتنمية المهارات الحياتية (مهند، 2021: 506) ويذكر ابن المقفع في كتابه (الادب الكبير) ان اخوان الصدق خير مكاسب الدنيا هم زينة في الرفاء وعدة في الشدة ومعونة في المعاش والمعاد ان قدوة الفرد على تكوين صداقات مع غيره يعتمد مع مقدار معونته وتعامله مع الاخرين بتقبل الاختلاف في وجهات النظر فامتلاك الفرد للمرونة المعرفية تدفعه للعمل والحركة وتخرج الفرد من الخمول النشاط والتفاعل الاجتماعي والانتباه والادراك فهي لازمة للأداء الجيد ومواجهة الاحداث وتنظيم الذات والرضا عن الحياة والنجاح (ظفراني اني,2021:142) وتساعد على التكيف الايجابي والنظر الى الامور بزوايا متعددة وايجاد البدائل للمعضلات وحلها (المحمدي, 2022:204) فهي محور الابداع ومكون اساسي للتفكير الابداعي الذي يتجلى بتوليد الافكار الجديدة واستخدام استراتيجيات متعددة وهي مفاح التفكير (عبد الكريم وسحاج , 2015 : 42) فالأفراد ذوي المرونة المعرفية العالية لديهم دافعية للابتكار(فاضل، 2015) وينظمون معارضهم ويعدلون من خيراتهم ويعونبالبدائل المتاحة ويعملون على اختيار افضلها لإدارةالضغوط والاحداث من حولهم وتساعد على التوافق مع مستجدات الحياة ومعالجة المشكلات وبطرق متعددة فتدفعه للتعلم وتوجيه طاقته (رضوان,2021:302) ومواكبة التطورات والقدراة على التكيف مع مستجدات الحياة. كما وجد سرور وعبد العزيز (2010) وجود علاقة إيجابية بين المرونة المعرفية والحل الابداعي للمشكلات (سرور و عبد العزيز، 2010: 21) وأظهرت دراسة ران (Ran, 2009) ان الطلبة مرتفعي المرونة اكثر تكيفاً مع المواقف الجديدة واكثر انجازاً (بشارة، 2020: 317) والتواصل بين الاشخاص يعزز المرونة المعرفية اذ تزيد من قدرة الفرد على تحمل الضغوطات والتفاعل بين الافراد (احمد، 2021: 27) كما انها تساعد على انشاء مسارات بديلة تساعد للتخطيط للمستقبل من خلال الاستفادة من الخبرة السابقة والتي تعتمد على كفاءة الفرد وتساعد في تجاوز الازمات (Spiro. R fetal, 1988: 9)

ولكي تلحق بركب الحضارة لا بد ان يمتلك الفرد قدر من المرونة للتعامل مع الاخرين واشخاص يعتمد عليهم ويبادلهم الثقة والتعاون في سبيل مواجهة المهارات الحياتية.

اهداف البحث:

هدف البحث الحالي التعرف الى:-

1- مستوى الصداقة لدى طلبة كلية التربية للعلوم الانسانية.

2- مستوى المرونة المعرفية لدى طلبة كلية التربية للعلوم الانسانية.

3- العلاقة بين الصداقة والمرونة المعرفية.

4- الفروق في العلاقة بين الصداقة والمرونة المعرفية وفق متغيري.

أ- الجنس (ذكور – اناث).

ب- الصف الدراسي (اول – رابع).

حدود البحث:

1- الحدود المعرفية: الصداقة والمرونة المعرفية.

2- الحدد البشرية: طلبة كلية التربية للعلوم الانسانية الدراسات الصباحية.

3- الحدود الزمنية: العام الدراسي (2021 – 2022).

4- الحدود المكانية: كلية التربية للعلوم الانسانية.

فروض البحث:

1- لا توجد فروق ذات دلالة احصائية بين المتوسط الحسابي والمتوسط الافتراضي للصداقة لدى طلبة كلية التربية للعلوم الانسانية.

2- لا توجد فروق ذات دلالة احصائية بين المتوسط الحسابي والمتوسط الافتراضي للمرونة المعرفية لدى طلبة كلية التربية للعلوم الانسانية.

3- لا توجد فروق ذات دلالة احصائية في العلاقة بين الصداقة والمرونة المعرفية وفق متغيري (الجنس – الصف الدراسي).

تحديد المصطلحات:

أ- الصداقة: عرفها كل من (Friend ship)

1- الوزير (2010):

علاقة اساسها المودة والمحبة والمشاركة الوجدانية والتعاون في السراء والضراء بإرادة الفرد (الوزير، 2010: 10).

2- هشام (2013):

علاقة اجتماعية نفسية دينامية طوعية تنشأ نتيجة لحاجات ذاتية موضوعية تبدأ بالتعارف السطحي حتى تصل للتفاعل العميق ترافقها حالة وجدانية ناتجة من اشباع الدوافع
(هشام، 2013: 41).

الشمري (2019):

علاقة حميمية متبادلة اساسها الاحترام المتبادل والمشاعر الصادقة بعيداً عن المنفعة الذاتية لتحقيق الاتزان الداخلي والتوافق الاجتماعي (الشمري، 2019: 155).

منصور (2021):

علاقة وثيقة اساسها الاحترام والحب والتقارب في الاهتمامات والاتجاهات المشتركة تقوم على تقديم لمساعدة والدعم بعيداً عن المصالح الشخصية والرغبة في الاستمرارية هذه العلاقة (منصور، 2021: 317).

وتعرفها الباحثة:-

علاقة متبادلة بين شخصين واكثر اساسها الاحترام والحب والتعاون والهوايات المشتركة القائمة على تقديم المساعدة والمساندة والرغبة في استمرار هذه العلاقة.

­التعريف الاجرائي:

علاقة متبادلة تظهر بالدرجة الكلية لاستجابة الطالب على مقياس الصداقة المعد في البحث الحالي.

ب- المرونة المعرفية (Cognitive Flexibility) عرفها كل من:-

دنيس (Dennis, 2010):

وظيفة ذهنية تساعد المتعلم على تنويع طرق التعامل العقلي مع الامور وتحليل الصعوبات والاستفادة منها (العساف، 2021: 224).

بلبل وحجازي (2016):

القدرة التي تساعد الفرد على التكيف والتعامل مع الظروف الجديدة بطرق واستراتيجيات مختلفة وبدائل متعددة واختيار افضلها لمواجهة المشكلات والمواقف (المالكي، 2019: 4).

بن حسن (2017):

قدرة الفرد على توليد العديد من الافكار المتنوعة والتي تهدف الى التكيف وتكون تلقائية او تكيفية (حسن، 2017: 9).

العمري (2018):

علاقات وثيقة بين طرفين مبنيه على تجارب اجتماعية تبادلية ناجحة ومشاعر صحيحة قائمة على احترام الذات الاجتماعية وتحصينها من القلق والعزلة والاكتئاب وسوء التكيف (العمري، 2018: 175).

بشارة (2020):

قدرة الفرد لمواجهة الاحداث الحياتية وادراك المواقف الصعبة والتحكم بها وتقديم تفسيرات متعددة وانتاج وتوليد العديد من الحلول (بشارة، 2020: 320).

 

رضوان (2021):

قدرة عقلية تساعد الفرد على مواجهة متطلبات الحياة بكفاءة من خلال تنويع الطرق وانتاج الحلول البديلة للمواقف والتوافق مع الاحداث البيئية بشكل عقلاني وواقعي (رضوان، 2021: 11).

تعرف الباحثة المرونة المعرفية:- قدر عقلية تساعد على التوافق مع المواقف الحياتية من خلال تحليل الموقف واستخدام بدائل وافكار متعددة واتخاذ القرار المناسب.

التعريف الاجرائي:- قدرة عقلية تمثل بالدرجة الكلية التي يحصل عليها الطالب لاستجاباته على مقياس المرونة المعرفية المعد في البحث الحالي.

الدراسات السابقة

أ- دراسات الصداقة:

1- دراسة قسام (2013):

“ارتياد الطلبة لمواقع الانترنيت الاجتماعية وعلاقته باتجاهاتهم نحو الصداقة”

هدفت الدراسة التعرف على ارتياد الطلبة لمواقع الانترنيت الاجتماعي وعلاقته باتجاهات الطلبة نحو الصداقة، بلغت عينة الدراسة (300) طالب وطالبة موزعين على كليات (الهندسة المدنية والرياضيات والهندسة المعلوماتية والحقوق وعلم الاجتماع وعلم النفس) اعد الباحث استبيان للتعرف على اتجاهات الطلبة نحو الصداقة ثم التحقق من صدقه ظاهرياً او الثبات بإعادة الاختبار  باستخدام المتوسط الحسابي والتوزيع التكراري ومعامل كاي والاختبار التائي كوسائل احصائية اظهرت النتائج وجود اختلاف في مفهوم الصداقة على المواقع الاجتماعي والصداقة التقليدية وان مكوناتها لا تختلف ووجود علاقة بين ارتياد الطلبة لمواقع الانترنت الاجتماعية واتجاهاتهم نحو الصداقة (قسام، 2013).

2- ابو بكر، (2019)

“الذكاء الاخلاقي كمتنبئ بجودة الصداقة لدى طلبة جامعة المينا”

هدف الدراسة التعرف على امكانية الذكاء الاخلاقي للتنبؤ بجودة الصداقة لدى طلبة جامعة المينا بلغت العينة (263) طالب وطالبة في السنة الثانية، اعد الباحث مقياس الصداقة بعد التأكد من صدقه يعرضه على الخبراء والثبات بإعادة الاختبار وباستخدام المتوسط الحسابي والانحراف المعياري ومعامل الارتباط والاختبار التائي اظهرت النتائج وجود علاقة دالة بين الذكاء الاخلاقي والصداقة ويمكن استخدام الذكاء كمتنبئ لجودة الصداقة (ابو بكر، 2019: 518-615).

3- الشمري (2019):

الصداقة لدى طلبة جامعة تعز في ضوء بعض المتغيرات

هدفت الدراسة التعرف على مستوى الصداقة لدى طلبة جامعة تعز والفروق تبعاً لمتغير (الجنس، الكلية، السكن) بلغت العينة (520) طالب وطالبة قام الباحث ببناء المقياس للتعرف على الصداقة بعد التأكد من صدقه يعرضه على الخبراء والاتساق الداخلي والثبات بالتجزئة النمطية والفاكرونباخ واستخدام الاختبار التائي ومعامل الارتباط بيرسون ومعادلة سبيرمان ومعامل الفاكرونباخ اظهرت النتائج ارتفاع مستوى الصداقة ولا توجد فروق تبعاً لمتغير (الجنس، التخصص، السكن) (الشمري، 2019: 144).

4- الشمري (2020):

“الصداقة وصورة الاصدقاء وعلاقتها بمهارات التخاطب”

هدفت الدراسة التعرف على العلاقة بين صورة الاصدقاء والصداقة ومهارات التخاطب الاجتماعي بلغت القيمة (438) طالب وطالبة من جامعة سامراء استخدم الباحث مقياس صورة الاصدقاء (Arms den & Grennberg) بعد التأكد من صدقه ظاهرياً والثبات بإعادة التطبيق وباستخدام المتوسط الحسابي والانحراف المعياري ومعامل الارتباط والاختبار التائي اظهرت النتائج علاقة بين صورة الاصدقاء والصداقة ومهارات التخاطب الاجتماعية (الشمري، 2020: 61).

5- منصور (2021):

“مستوى الصداقة لدى عينة من طالبات جامعة الطائف”

هدفة الدراسة التعرف على مستوى الصداقة والفروق وفقاً لمتغير (التخصص، المستوى الدراسي، دخل الاسرة) بلغت العينة (105) طالبة استخدم مقياس مكرم الله (2017) تم التحقق من صدقه ظاهرياً والداخلي والثبات بطريقة الفاكرونباخ عولجت البيانات باستخدام تحليل التباين الاحادي ومعامل الارتباط بيرسون ومعادلة الفاكرونباخ والمتوسط الحسابي. اظهرت النتائج ارتفاع مستوى الصداقة لدى طالبات جامعة الطائف وعدم وجود فروق وقف متغير التخصص الدراسي (المستوى الدراسي) ووجود فرق تبعاً للدخل الاسرة لصالح الافراد ذوي الدخل (1600) ريـال فاكثر. (منصور، 2021).

6- حورية (2021)

“جودة الصداقة وعلاقتها بالرفاهية النفسية لدى طالبات الجامعة”

هدفت الدراسة التعرف على العلاقة بين جودة الصداقة والرفاهية النفسية لدى طالبات جامعة (ام البواقي) بلغت العينة (125) ثم استخدم مقياس الصداقة بعد التأكد من صدقه الظاهري والثبات بإعادة الاختبار عولجت البيانات احصائياً باستخدام المتوسط الحسابي والانحراف المعياري ومعامل الارتباط والاختبار التائي اظهرت النتائج وجود علاقة موجبة بين، الصداقة والرفاهية النفسية وعدم وجود فروق تبعاً متغير العمر ومدة الصداقة.

7- مكي وعلي (2021)

“نمط الشخصية وعلاقته بمفهوم الصداقة لدى طلبة الجامعة”

استهدفت الدراسة التعرف على العلاقة بين نمط الشخصية والصداقة، بلغت العينة (150) طلب وطالبة تم التحقق من صدق المقياس بعرضه على الخبراء والاتساق الداخلي والقوة التميزية والثبات بمعامل الفاكرونباخ استخدام المتوسط الحسابي ومعامل الارتباط بيرسون كوسائل إحصائية اظهرت النتائج وجود علاقة بين الصداقة ونمط الشخصية ولصالح الذكور (مكي وعلي، 2021: 689-741).

دراسات المرونة المعرفية:

1- المحسن وعبد الفتاح (2016)

المرونة المعرفية وعلاقتها بالتطرف الفكري لدى طلبة جامعة الامير سطام بن عبد العزيز

هدفت الدراسة التعرف على مستوى المرونة المعرفية وفق متغيرات (الجنس، التخصص) بلغت العينة (3589) طالب وطالبة اعتمد الباحثان مقياس (Denrries & Vander. 2010) تم التحقق ن الصدق الظاهري والقوة التميزية والثبات بإعادة الاختبار وباستخدام المتوسط الحسابي ومعامل الارتباط والاختبار التائي، اظهرت النتائج ارتفاع مستوى المرونة المعرفية ووجود علاقة عكسية بين المرونة المعرفية والتطرف الفكري ووجود فروق لصالح الاناث والتخصصات العلمية (المحسن وعبد الفتاح، 2016: 111-140).

2- محمد (2016)

تقنين مقياس المرونة العقلية لدى طلاب الجامعة

هدفت الدراسة تقنين مقياس المرونة العقلية لدى طلاب الجامعة، بلغت العينة (535) طالب وطالبة بكليتي التربية والتربية النوعية بجامعة اسوان اعد الباحث المقياس بعد التأكد من صدقه الظاهري والعاملي والثبات بإعادة الاختبار وباستخدام معامل الارتباط والنسب المئوية والاختبار التائي. اظهرت النتائج ان مقياس مكون من (65) فقرة ذات بدائل خماسية موزعة على ثلاثة مجالات (التكيفية، الادراكية، التلقائية) (محمد، 2013: 171).

3- بن حسن (2017)

“المرونة العقلية وعلاقتها بالتفكير ما وراء المعرفي لدى عينة من طلاب جامعة ام القرى”

هدفت الدراسة التعرف على المرونة العقلية وعلاقتها بالتفكير ما وراء المعرفي لدى طلاب جامعة ام القرى، بلغت العينة (309) طالب وطالبة استخدم مقياس الوهاب (2011) بعد التحقق من صدقة ظاهرياً والاتساق الداخلي والثبات بطريقة التجزئة النصفية والفاكرونباخ وباستخدام المتوسط الحسابي والانحراف المعياري اظهرت النتائج ارتفاع مستوى المرونة العقلية لدى الطلاب ووجود علاقة ايجابية بين المرونة العقلية والتفكير ما وراء المعرفي (بني حسن، 2017)

4- بشارة (2020)

العلاقة بين المرونة المعرفية والتحصيل الاكاديمي لدى عينة من طلبة جامعة الحسين بن طلال.

هدفت الدراسة التعرف على العلاقة بين المرونة المعرفية والتحصيل الاكاديمي لدى عينة من طلبة جامعة الحسن بن طلال تبعاً (الجنس، المستوى الدراسي) بلغت العينة (270) طالب وطالبة استخدم مقياس (Denrries & Vander, 2010) تم التحقق من الصدق الظاهري والبناء والثبات بإعادة الاختبار ومعامل الفاكرونباخ استخدام الوسط الحسابي والانحراف المعياري وتحليل التباين المتعدد اظهرت النتائج ان الطلبة يمتلكون مرونة معرفية ووجود فروق لصالح الذكور وعدم وجود فروق تبعاً للمستوى الدراسي ووجود علاقة بين المرونة المعرفية والتحصيل الاكاديمي. (بشارة، 2020: 313-333).

5- رضوان (2021)

“المرونة المعرفية وعلاقتها بالفاعلية الذاتية البحثيةودافعية الاتقان لدى طلبة الدراسات العليا”

هدفت الدراسة التعرف على العلاقة بين المرونة المعرفية والفاعلية الذاتية الحقيقية ودافعية الاتقان لدى طلبة الدراسات العليا وفق متغير الجنس بلغت العينة (25) طالب وطالبة قامت الباحثة ابحاثه بأعداد مقياس المرونة تم التحقق من الصدق الظاهري وصدق المحك والاتساق الداخلي والثبات بإعادة الاختبار ومعامل الفاكرونباخ وتحليل الانحدار ومعامل الارتباط كوسائل احصائية، اظهرت النتائج وجود علاقة ايجابية بين المرونة المعرفية وفاعلية الذات ودافعية الاتقان ووجود فروق لصالح الذكور وعدم وجود فروق تبعاً للتخصص (رضوان، 2021).

خلفية نظرية:-

أ- الصداقة

مفهوم قديم تطرق له اليونان فقد ذكرها افلاطون انها رابطة روحية اخلاقية تجمع بين الأفراد وتجعل المجتمع اكثر تماسكاً (الشمري، 2020: 69) واشار لها ارسطو بانها حد وسط بين خلقين قائم على العطف المتبادل والمعاشرة والمشاركة الوجدانية ولها ثلاثة انواع صداقة لمنفعة وهي عرضية وصداقه اللذة تنفذ وتنحلبسهولة بعد اشباع اللذة وصداقة الفضيلة وهي اكمل ما تكون (T.Ravichandrano, 1999: 23) ويبين الغزالي شروط الصداقة (العقل، حسن الخلق، الصلاح، الكرم، الصدق، كتمان السر، حسن الاصغاء، والثناء، واحسان الوفاء، والتخفيف في المكاره) وحث (السهرودي) على تجنب اصدقاء السوء فان المرء على دين خليله واضاف ابو حيان التوحيدي ان الصداقة الطيبة تورث الخير وتبدأ بالتعارف ثم التجاذب والتفاعل السطحي ثم اعمق درجات الصداقة وعدها (مسينكيا) علاقة اجتماعية نفسية طوعية دينامية تنشأ لحاجات ذاتية وموضوعية ترافقها انعكاسات وجدانية ايجابية متبادلة ناتجة عن اشباع الدوافع (ابو سريع، 1993: 63)، ويذكر سولفان (Saivan) الصداقة كعلاقة حميمية لها دور في الافصاح عن الموضوعات الخاصة ومعرفة امال وهموم وسمات الشخصية وتؤدي الى المشاركة الوجدانية وشغل اوقات الفراغ وتقويم الآراء والفهم المتبادل. وتطرق (ماسلو) للصداقة المنبثقة من الحاجة الى الحب والانتماء وهي من الحاجات التي يسعى الفرد لاشباعها فهو يحتاج لتقبل الاخرين والاستماع والاستمتاع بالتعاون والتمسك بالصديق عند ما تكون هناك علاقات وجدانية ويرتبط معه بأهداف ومصالح وامال ومعتقدات واتجاهات مشتركة (السعيد، 2018: 193).

ويشير بياجيه ان الافراد عندما يتحررون من سلطة واراء الوالدين يتعلم كيف يتقبل الآراء ويرفضها على اساس الاتساق الداخلي والتبادلية القائمة على التعاون والتقدير والاعجاب والمشاركة الوجدانية وتبادل المساعدات.

واكد سلمان (Selman) ان الصداقة تنمو وتتطور حسب مراحل العمر ويتزامن ذلك مع فهم الفرد لمنظور الشخص الاخر عندما يضع الفرد نفسه موضع الاخر ويفكر في الامور كما يراها الاخر ففي المراحل الاولى من العمر تكون الصداقة على الصفات المادية.

وفي المرحلة (6-8) سنة يقيم الطفل صديقه بما يقدمه له ويلبي رغباته وتنمو لتصبح تبادلية بالأفكار والافعال والتعاون اما في (12-15) تبدأ الصداقة بالشعور المتبادل وتنمو الثقة بالأخر وتقديم المساعدة له وتكون الصداقة مرنة (مكي وعلي، 2021: 709).

ويذكر سيميل (Simmel) وفقاً لباهل (Pahl) ان الحداثة مدمرة للصداقة وان احداث الحياة قسمتنا الى مجموعات لذا سيكون لدينا اصدقاء لأنواع مختلفة فنحن نتواصل مع العديد من الافراد ونطلق عليهم (الصديق) ونضعهم في فئات (نحبهم ونحب ان نراهم، نحبهم ولا نحب ان نراهم، اصدقاء العمل، الرياضة، الشهرة، الشعبية، المظهر العام). (Yoasuf, 2015: 21).

ب- المرونة المعرفية:-

تشير نظرية المرونة المعرفية ان التعلم بعمق يتطلب تفاعل الافراد والاخذ بطرق متعددة للتفكير تنمو وتتطور ليكون الفرد قادراً على تكييف استراتيجياته المعرفية للتلائم مع الفروض وحل المشكلات التي تواجهه (ChengtiFFan, 2016:7)

تطرق العديد من العلماء للمرونة المعرفية وفهم بياجيه اذ يعدها قدرة عقلية يمتلكها الجميع وتنمو وتتطور عبر مراحل العمر من المعرفة الضمنية الى المعرفة الصحيحة وللبيئة دور كبير في نموها ويعدها سباير (Spiro, 1989) إعادة هيكلة المعلومات السابقة بما يتناسب مع الموقف فعندما يحاول افرد استرداد معلومات سابقة فانه لا يستردها كما هي وانما يجمعها ليكون معلومات جديدة تناسب الموقف فهي اما تكيفية تساعد الفرد على مواجهة المواقف العملية او انتقائية تتضمن انتاج افكار متنوعة حول الموقف (المياحي، 2019: 780) ويشير كارملف وسمث (Kaemilopf & Smith) ان المرونة المعرفية تتمثل في استعمال العقل للمعلومات الموجودة في بناء الفرد المعرفي وإعادة تمثيلها اذ تنتقل المعرفة من الخفاء الى الوضوح بإعادة تصوير التمثيلات بشكل تلقائي والاهتمام بالمؤثرات الخارجية.

ويذكر ديينس وفاندرول (Dennis & Vandr Wal, 2010) ان المرونة المعرفية قدرة الفرد على ادراك المواقف الصعبة والتحكم بها وتقديم تفسيرات وحلول متعددة تساعد على التكيف مع المواقف الجديدة وربط المعرفة السابقة بالمعلومات الجديدة وانتاج حلول بديلة والتحول الذهني للتكيف مع مؤثرات البيئة المتغيرة لإنتاج حلول عديدة لمواجهة تغيرات البيئة والمواقف الصعبة فهي فن معالجة المعلومات وتعديل التمثيلاتالمعروفة والتكيف مع المحيط بالفرد من تغيرات (احمد، 2021: 350).

اما كهلر (Kahlar) فيعدها استبصار للمشكلة كما يدركها الفرد من خلال اعطائها شكلاً واضح المعالم (ظفراني، 2021: 135).

وتطرف فيور (Far) للمرونة المعرفية من خلال ثلاثة ابنية (النوع المعرفي، الجدة المعرفية، الشكل المعرفي، (بشارة، 2020: 324).

وقد تم اعتماد اطار نظري توليفي لبناء مقياسي الصداقة والمرونة المعرفية.

اجراءات البحث:-

اولاً:- مجتمع البحث Population

ويقصد به جميع مفردات الظاهرة التي يقوم الباحث بدراستها ويتحدد بطبيعة البحث واغراضه (البسيوني، 2013: 309) وشمل مجتمع البحث جميع طلبة كلية التربية للعلوم الانسانية في الصفين (الاول – الرابع) للعام الدراسي (2021-2022) والبالغ عددهم (2.817) طالب وطالبة موزعين على (1.469) طالب وطالبة في الصف الاول و(1.348) طالب وطالبة في الصف الرابع وكما موضح في الجدول (1)

الجدول (1)

مجتمع البحث موزعين وفقاً للصف والجنس

القسم	الاول		مجموع	الرابع		مجموع	المجموع الكلي
	ذكور	اناث		ذكور	اناث
اللغة العربية	92	177	269	117	154	271	540
الجغرافية	164	97	261	131	69	200	461
التاريخ	148	131	279	213	39	262	541
اللغة الانكليزية	92	122	214	87	202	289	503
علوم القرآن	97	71	168	100	63	163	331
علم النفس	97	181	278	103	60	163	441
			1.469			1.348	2.817

 

ثانياً:- عينة البحث

تمثل عينة البحث مجموعة جزئية من المجتمع لها خصائص المجتمع وتمثله وبلغت عينة البحث (200) طالب وطالبة من كلية التربية للعلوم الانسانية في الصفين الاول والرابع وكما يوضحه الجدول (2)

الجدول (2)

عينة البحث موزعة وفقاً للجنس– الصف الدراسي

القسم	الصف الاول		المجموع	الصف الرابع		المجموع	المجموع الكلي
	ذكور	اناث		ذكور	اناث
اللغة العربية	25	25	50	25	25	50	100
اللغة الانكليزية	25	25	50	25	25	50	100
المجموع الكلي			100			100	200

 

ثالثاً:- اداتا البحث

لتحقيق اهداف البحث قامت الباحثة ببناء مقياسين مناسبين لطبيعة البحثولعينة اهداف البحث وعينة وتم البناء وفقاً للإجراءات الاتية:-

أ- مقياس الصداقة

لأعداد المقياس قامت الباحثة بــ:-

1- توجيه استبيان استطلاعي لعينة من الطلبة.

2- الاطلاع على الادبيات التي تتعلق بالموضوع.

3- الاطلاع على الخلفيات النظرية.

4- الاطلاع على الدراسات السابقة وكما يوضحه الجدول (3).

الجدول (3)

الدراسات التي اطلق عليها الباحثة لبناء مقياس الصداقة

اسم الباحث	اسم الدراسة	السنة	المقياس
منصور	مستوى الصداقة لدى طلبة كلية جامعة الطائف	2021	مقياس مكرم (2017)
الشمري	الصداقة لدى طلبة جامعة تعز في ضوء بعض المتغيرات	2019	الشمري (2019)

رابعاً:- الخصائص السيكو مترية للمقياس

أ- الصدق

وهو من الخصائص المهمة للاختبار ويكون الاختبار صادقا عندما يقيس ما وضع لأجله وعندما تعبر مفرداته لما وضعت لأجله (عمر، واخرون، 2010: 189) وتم التحقق من الصدق

ب-الصدق الظاهري

وهو مظهر من مظاهر الصدق يتم التوصل اليه بعرض المقياس على مجموعة من الخبراء والمحكمين لتفحص الاداة والتوصل الى ان الاداة تقيس ما وضع لأجله (العباسي، 2017: 286-287) وتم التحقق من الصدق الظاهري للمقياس بعرضه على مجموعة من الخبراء والمتخصصين في العلوم التربوية والنفسية اذ بلغ عدد فقراته (27) فقرة بعينته الاولية لبيان وجهة نظرهم ومدى صلاحية فقراته وملائمتها للعينة واجراء الحذف والتعديل اللازم واعتمدت الباحثة نسبة اتفاق (80%).

حساب القوة التميزية لفقرات مقياس الصداقة

ويقصد به قدرة الفقرة على تميز الفروق بين الافراد الذين يمتلكون الصفة وتحديد الافراد ذوي الدرجات العليا والافراد ذوي الدرجات الدنيا على المقياس (النبهان، 2004: 235) ولحساب القوة التميزية ثم تطبيق المقياس على عينة خارجية عن عينة البحث الاساسية المتكونة من (200) طالب وطالبة وترتيب استجابات الطلبة تنازلياً واخذ (27%) من المجموعة العليا و (27%) من المجموعة الدنيا والبالغة (54) طالب وطالبة في كل مجموعة واستخدام برنامج الحقيبة الاحصائية (spss) بتطبيق الاختبار التائب (T.Test) لعينتي مستقلتين لمعرفة دلالة الفروق بين المتوسط الحسابي للمجموعتين واظهرت النتائج ان الفقرات (16.7) قيمتها التائية المحسوبة اقل من قيمتها التائية الجدولية البالغة (1.96) بدرجة حرية (106) عند مستوى دلالة (0.05) وتم حذفها وكما موضح في الجدول (4).

الجدول (4)

القوة التمييزية لفقرات مقياس الصداقة

الفقرات	مجموعة عليا	54	مجموعة دنيا	54	ت
	وسط حسابي	انحراف معياري	وسط حسابي	انحراف معياري
1	4.6111	0.83365	3.2963	1.62097	5.301
2	4.1852	0.97272	3.2407	1.34494	4.181
3	4.0741	1.16314	3.0185	1.26626	4.511
4	4.0556	1.12295	3.5556	1.36902	2.075
5	4.1481	1.15591	2.8704	1.28923	5.423
6	3.9074	1.10349	2.6296	1.20214	5.754
7	4.0000	1.28856	3.7407	1.23143	1.069
8	3.9815	1.25127	3.0741	1.11341	3.981
9	4.2037	1.12232	2.8148	1.18280	6.259
10	3.7222	1.43299	2.3519	1.21558	5.359
11	3.6111	1.41976	2.2037	1.18767	5.587
12	4.2963	1.05740	2.7778	1.20794	6.951
13	4.2407	1.02672	2.5741	1.22246	7.672
14	4.2222	1.17629	3.1481	1.23483	4.628
15	4.3704	1.08673	3.5000	1.11169	4.114
16	3.8519	1.39280	3.5556	1.20403	1.183
17	4.2778	1.03553	3.1667	1.12853	5.331
18	4.0370	1.25838	2.1667	1.24005	7.780
19	4.0185	1.20519	2.4444	1.16013	6.915
20	4.2222	1.04008	3.2037	1.18767	4.741
21	4.2407	1.14818	2.3704	1.20214	8.268
22	3.7407	1.44307	2.0926	1.05094	6.784
23	4.1667	1.19354	2.4815	1.11153	7.593
24	3.6111	1.39293	2.0741	1.13023	6.297
25	4.4630	1.00401	3.0741	1.47753	5.713
26	3.9815	1.25127	2.1667	1.24005	7.570
27	4.1481	1.15591	2.7778	1.20794	6.023

ت الجدولية 1.984 عند 0.05 و 106 .

صدق البناء

ويقصد به قدرة المقياس على قياس سمة او خاصية لقياسها ويمكن استخراجه بأسلوب ارتباط الفقرة بالدرجة الكلية للاختبار وقد تم ايجاد العلاقة الارتباطية بين كل فقرة والدرجة الكلية للمقياس وتحذف الفقرات التي يكون معامل الارتباط واطئاً وأظهرت المعالجة الاحصائية ان معامل الارتباط بيرسون للفقرات ذي دلالة احصائية عند مستوى (0,05) ما عدا الفقرات (7/16) وكما يوضحه الجدول (5).

الجدول (5)

معامل ارتباط بين الفقرة والدرجة الكلية

الفقرات	معامل الارتباط	الاختبار التائي	الفقرات	معامل الارتباط	الاختبار التائي
1	0.382	5.816	15	0.352	5.292
2	0.376	5.710	16	0.098	1.386
3	0.396	6.068	17	0.410	6.325
4	0.214	3.083	18	0.511	8.365
5	0.424	6.588	19	0.425	6.607
6	0.413	6.381	20	0.323	4.802
7	0.105	1.486	21	0.553	9.339
8	0.369	5.587	22	0.486	7.825
9	0.477	7.637	23	0.486	7.825
10	0.429	6.683	24	0.484	7.783
11	0.456	7.210	25	0.493	7.973
12	0.491	7.931	26	0.368	5.569
13	0.377	5.727	27	0.476	7.616
14	0.341	5.104

ت الجدولية 1.960 عند 0.05 و 198 .

الثبات

ويقصد به درجة الاتساق في الدرجات مع الزمن وقد تم التحقق من الثبات بطريقة إعادة الاختبار (Test-Retest Reliabilty) اذ تم تطبيق المقياس على مجموعة من الطلبة بلغت (60) طالب وطالبة من قسم علوم القرآن في الصفين (الاول – الرابع) وبعد مرور (15) يزم تم اعادة تطبيق المقياس على نفس المجموعة وتم ايجاد معامل الارتباط بيرسون واستخدام الاختبار التائي لدلاة معامل الارتباط اذا بلغت قيمة الارتباط (0.85).

تصحيح المقياس

اصيح المقياس بصيغته النهائية مكون من (25) فقرة ذات بدائل قاسية (تنطبق علي بدرجة كبيرة جداً، تنطبق علي بدرجة متوسطة، تنطبق علي بدرجة قليلة، لا تنطبق علي) ونأخذ الدرجات (1.2.3.4.5) بحيث اعلى درجة (125) واقل درجة (25) ومتوسط افتراضي (75) وكما يوضحه الشكل (1).

الشكل (1) التوزيع الطبيعي لدرجات مقياس الصداقة

ب- مقياس المرونة المعرفية

لأعداد مقياس مناسب لأهداف البحث وعينه تم الاطلاع على الخلفيات النظرية وتوجيه استبيان استطلاعي ومراجعة الدراسات السابقة وكما يوضحه الجدول (6).

الجدول (6)

الدراسات التي اطلعت عليها الباحثة

اسم الباحث	اسم الدراسة	السنة	المقياس
بن حسن	المرونة العقلية وعلاقتها بالتفكير ما وراء المعرفي لدى عينة من طلبة جامعة ام القرئ	2017	مقياس عبد الوهاب (2011)
محمد	جامعة ام القرئ تقنين مقياس المرونة العقلية لدى طلاب الجامعة	2016	مقياس دنيس وفاتدرول (Dennis & Vanderwal)

صدق المقياس

تم التحقق من صدق المقياس بعرضه على مجموعة من الخبراء والمختصين في العلوم التربوية والنفسية بصيغته الاولية المتكون من (26) فقرة وكذلك تم حساب قوته التميزية بتطبيقه على (250) طالب وطالبة وتقسيمهم على مجموعتين عليا ودنيا واخذ (27%) من كل مجموعة الباغ (54) طالب وطالبة واستخدام الاختبار التائي اظهرت النتائج ان الفقرات (10/21) قيمتها التائية المحسوبة اقل من قيمتها التائية الجدولية البالغة (1.96) بدرجة حرية (106) ومستوى دلالة (0,05) وتم حذفها وكما يوضحه الجدول (7).

الجدول (7)

القوة التمييزية لفقرات مقياس المرونة المعرفية

الفقرات	مجموعة عليا	54	مجموعة دنيا	54	ت
	وسط حسابي	انحراف معياري	وسط حسابي	انحراف معياري
1	4.4259	0.71643	2.4815	1.25504	9.887
2	4.1296	1.27452	2.6852	1.22589	6.002
3	3.9444	1.12295	2.7407	1.45609	4.810
4	4.1667	1.09458	2.1481	1.12279	9.460
5	4.1296	1.16629	2.2407	1.19646	8.307
6	4.2593	1.03131	1.6481	1.03080	13.159
7	3.8704	1.18236	1.3519	0.75629	13.186
8	4.2407	0.98929	2.2222	1.09315	10.061
9	3.8889	1.29828	2.4259	1.03890	6.465
10	4.2593	1.03131	3.7407	1.42994	1.388
11	4.1296	1.16629	1.7593	0.82268	12.204
12	4.3148	1.02468	1.7963	1.07070	12.488
13	4.0000	1.21314	2.5185	1.16134	6.482
14	4.3333	0.99052	1.5000	0.77093	16.588
15	4.1852	0.97272	2.0741	1.13023	10.403
16	3.6481	0.91440	3.1111	1.11027	2.744
17	3.6296	1.29289	2.0926	1.03283	6.826
18	4.0556	1.03553	2.7222	1.29464	5.910
19	3.7407	1.42994	1.6481	0.89353	9.120
20	3.3889	0.95989	2.6667	1.27383	3.327
21	3.1296	1.27452	2.1481	1.12279	1.406
22	3.7481	0.97434	3.2593	1.06727	2.013
23	3.4444	0.90422	2.7037	1.07070	2.248
24	3.5741	0.96352	3.1111	1.31273	2.089
25	4.0000	1.27383	1.4815	0.77071	12.431
26	4.1667	1.09458	3.0000	1.30312	5.038

ت الجدولية 1.984 عند 0.05 و 106 .

كما تم ايجاد العلاقة بين درجة كل فقرة من فقرات المقياس والدرجة الكلية وكما يوضحه الجدول (8).

الجدول (8)

معامل ارتباط بين الفقرة والدرجة الكلية

الفقرات	معامل الارتباط	الاختبار التائي	الفقرات	معامل الارتباط	الاختبار التائي
1	0.532	8.841	14	0.397	6.086
2	0.410	6.325	15	0.698	13.716
3	0.388	5.924	16	0.576	9.915
4	0.646	11.908	17	0.667	12.597
5	0.555	9.388	18	0.509	8.321
6	0.650	12.036	19	0.481	7.720
7	0.671	12.734	20	0.602	10.609
8	0.556	9.413	21	0.111	1.572
9	0.458	7.250	22	0.282	4.136
10	0.081	1.144	23	0.248	3.602
11	0.675	12.873	24	0.259	3.773
12	0.688	13.340	25	0.235	3.402
13	0.455	7.190	26	0.236	3.417

ت الجدولية 1.960 عند 0.05 و 198 .

ثبات المقياس

فقد تم إيجاده بطريقة إعادة الاختبار وبلغت قيمة معامل الارتباط (0.82).

تصحيح المقياس

تم تصحيح المقياس بصيغته النهائية المتكون من (24) فقرة ذات بدائل خماسية (تنطبق علي بدرجة كبيرة، تنطبق علي بدرجة متوسطة، تنطبق علي بدرجة قليلة، تنطبق علي نادراً، لا تنطبق علي) وتأخذ الدرجات (1.2.3.4.5) حيث اعلى درجة (120) واقل درجة (24) والمتوسط افتراضي (72) وكما يوضحه الشكل (2).

الشكل (2) التوزيع الطبيعي لدرجات مقياس المرونة المعرفية

الوسائل الاحصائية

تمت معالجة البيانات وفق الوسائل الاحصائية التالية:-

1- معامل الارتباط بيرسون لحساب معاملات الارتباط بين الفقرة والدرجة الكلية.

2- الاختبار التائي لعينة واحدة لمعرفة دلالة الفروق بين متوسط ودرجات افراد العينة والوسط الفرضي.

3- الاختبار التائي لعينتين مستقلتين لحساب القوة التميزية للفقرات ودلالة الفروق وفق متغيرات البحث.

نتائج البحث

الهدف الاول:- التعرف على مستوى الصداقة لدى طلبة كلية التربية للعلوم الانسانية اظهرت النتائج ان المتوسط الحسابي للعينة (85.117) بانحراف معياري (12.510) وعند مقارنة الوسط الحسابي مع الوسط الافتراضي البالغ (75) وبعد تطبيق الاختبار التائي لعينة واحدة تبين وجود فرق دال عند مستوى (0.05) وكما يوضحه الجدول (9).

الجدول (9)

نتائج الاختبار التائي لعينة واحدة لقياس مستوى الصداقة للعينة الكلية

العدد	المتوسط الحسابي	المتوسط الافتراضي	الانحراف المعياري	القيمة التائية		الدلالة
				المحسوبة	الجدولية
200	85.1175	75	12.51039	11.437	1.960 (0.05)(199)	يوجد فرق دال

وتشير هذه النتيجة ان مستوى الصداقة لدى الطلبة ضمن المستوى المتوسط ويمكن تفسير ذلك ان الطلبة في الجامعة يشعرون ان الصداقة تشبع الكثير من الحاجات منها النفسية والاجتماعية لتحقيق التوافق مع متطلبات الحياة وهذا يتفق مع ما ذكره فيلد، واخرون (Field & et al. 2006 ) في ان الطلبة يسعون لإقامة صداقات لاكتساب الخبرة من الاخرين والحصول على الدعم من البيئة (الشمري، 2019: 164).

الهدف الثاني:- التعرف على مستوى المرونة المعرفية لدى كلية التربية للعلوم الانسانية

اظهرت النتائج ان المتوسط الحسابي للعينة (88.532) بانحراف معياري (13.624) وعند مقارنة المتوسط الحسابي مع المتوسط الافتراضي البالغ (72) وبعد تطبيق الاختبار التائي تبين وجود فرق دال عند مستوى (0.05) وكما يوضحه الجدول (10).

الجدول (10)

نتائج الاختبار التائي لعينة واحدة لقياس مستوى المرونة المعرفية للعينة الكلية

العدد	المتوسط الحسابي	المتوسط الافتراضي	الانحراف المعياري	القيمة التائية		الدلالة
				المحسوبة	الجدولية
200	88.5325	72	13.62491	17.160	1.960 (0.05)(199)	يوجد فرق دال

وتشير هذه النتيجة ان مستوى المرونة المعرفية لدى طلبة كلية التربية للعلوم الانسانية ضمن المتوسط وتعزى الى ان الطلبة في هذه المرحلة لديهم قدرة على التكيف مع الواقع ووعي بالبدائل المتاحة واختيار انسبها لمواجهة التنوع الثقافي والمعرفي والاجتماعي داخل الجامعة والمجتمع وقد اتفقت هذه النتيجة مع نتائج دراسة (المحمدي، 2022).

الهدف الثالث:- التعرف على العلاقة بين الصداقة والمرونة المعرفية

اظهرت النتائج ان قيمة معامل الارتباط (0.40) وعند استخدام الاختبار التائي يتبين ان القيمة المحسوبة (6.177) اعلى من القيمة الجدولية البالغة (1.96) عند مستوى دلالة (0.05) وكما يوضحه الجدول (11).

الجدول (11)

العلاقة بين الصداقة والمرونة المعرفيةبشكل عام

العدد	معامل الارتباط	القيمة التائية		مستوى الدلالة عند (0.05)
		المحسوبة	الجدولية
200	0.402	6.177	1.960	توجد علاقة دالة

مستوى دلالة  (05,0) ودرجة حرية (198) .

وذلك يعني وجود علاقة ارتباطية بين الصداقة والمرونة المعرفية لدى الطلبة وتعزى الى ان الطلبة في هذه المرحلة بحاجة الى التعامل مع الاخرين والتفاعل معهم وتبادل وجهات النظر وتقبل الاختلاف والافصاح عما في داخلهم والتعامل مع الضغوطات بمرونة وعدم الجمود لتحقيق التوافق مع احداث الحياة وتعقيداتها.

الهدف الرابع:- التعرف على العلاقة بين الصداقة والمرونة المعرفية وفق متغير

أ- الجنس (ذكور – اناث)

اظهرت النتائج ان قيمة معامل الارتباط لدى الذكور (0.599) ولدى الاناث (0.67) وباستخدام الاختبار التائي اظهرت النتائج ان العينة التائية المحسوبة (0.34) وهي اقل من العينة التائية الجدولية (1.96) وكما يوضحه الجدول (12).

الجدول (12)

الفروق في العلاقة بين الصداقة والمرونة المعرفية تبعاً لمتغير (الجنس)

المتغيرات		العدد	معامل الارتباط	الدرجة المعيارية لمعامل الارتباط	القيمة الزائية		مستوى الدلالة عند (0.05)
					المحسوبة	الجدولية
الجنس	ذكور	100	0.597	0.685	0,384	1.69 0.05	غير دالإحصائياً
	إناث	100	0.630	0.735

 

وهذا يدل على عدم وجود فروق تبعاً لمتغير الجنس (ذكور – اناث) ويعزى ذلك ان التنشئة الاجتماعية والطبيعة المجتمعية تساوي في المعاملة بين (الذكور والاناث).

ولم تتفق هذه النتيجة مع نتائج مكي وعلي (2021) بوجود فرق لصالح الذكور.

ب- الصف الدراسي (الاول – الرابع)

اظهرت النتائج ان قيمة معامل الارتباط لطلاب الصف الاول (0.44) ولطلاب الصف الرابع بلغ (0.62) وباستخدام الاختبار التائي اظهرت النتائج ان القيمة التائية المحسوبة (1.83) وهي اقل من القمة التائية الجدولية البالغة (1.96) عند مستوى دلالة (0.05) وكما يوضحه الجدول (13).

 

الجدول (13)

الفروق في العلاقة بين الصداقة والمرونة المعرفية تبعاً لمتغير (الصف الدراسي)

المتغيرات	العدد	معامل الارتباط	الدرجة المعيارية لمعامل الارتباط	القيمة الزائية		مستوى الدلالة عند (0.05)
				المحسوبة	الجدولية
الصف الدراسي	أول	100	0.445	0.741	1.46 0.05	غير دال إحصائياً
	رابع	100	0.628

 

ويدل ذلك على عدم وجود فروق وفقاً لمتغير الصف الدراسي (الاول – الرابع) وقد يعزى ذلك الى ان الطلبة لديهم حاجات متبادلة فيما بينهم ويعيشون في نفس البيئة الجامعية والتعامل المرن لأعضاء الهيئة التدريسية والادارية والمقررات المناسبة تساعد على اعطاء نوع من المرونة في التعامل مع متطلبات الحياة الجامعية وشعورهم بالدعم من قبل الاصدقاء والاخرين.

التوصيات

في ضوء نتائج التي توصي الباحثة

1- تدعيم الصداقة والمرونة المعرفية لدى الطلبة من خلال اقامة ندوات تثقيفية من قبل اعضاء الهيئة التدريسية.

2- تشجيع التواصل مع الطلبة بعضهم البعض ومع التدريسيين والمجتمع من خلال السفرات والزيارات الميدانية لأماكن ترفيهية ومجتمعية.

3- استخدام تقنيات واساليب حديثة من قبل اعضاء الهيئة التدريسية والطلبة في التعامل مع المواد المقررة والقضايا المجتمعية.

4- فتح دورات تدريبية للطلبة لاطلاعهم على كيفية معالجة القضايا والمشاكل المجتمعية.

5- تمكين اعضاء الهيئة التدريسية من تشخيص بعض مشاكل الانعزال والتصلب من خلال استخدام مقياس البحث.

المقترحات

اجراء دراسة مشابهة مع شرائح اجتماعية اخرى.

الاستفادة من مقياس البحث في اجراء بحوث مستقبلية متغيرات اخرى (الثقة بالنفس، الاتزان الانفعالي، احداث الحياة الضاغطة، السعة العقلية).

الاستفادة من الصداقة في تنمية التوافق النفسي والاجتماعي.

اجراء دراسة (اثر برنامج معتمد على الصداقة في التحقيق من العزلة الاجتماعية، الاكتئاب، الوحدة النفسية).

المصادر

1. ابو سريع، اسامة سعد، (1993): الصداقة من منظور علم النفس، سلسلة عالم المعرفة المحلي الوطني للثقافة والفنون والآداب، مكتبة الكتاب، الكويت.
2. ابو بكر، احمد سمير، (2019): الذكاء الاخلاقي كمتنبئ بجودة الصداقة لدى طلبة جامعة المينا، مجلة العلوم التربوية والنفسية، مجلد (20) عدد (2) جامعة البحرين (581-615).
3. احمد، عبد الخالق فتحي عبد الخالق، (2021): برنامج مقترح في التاريخ قائم على نظرية المرونة المعرفية (CFT) لتنمية الوعي ببعض القضايا المحاصرة والدافعية للتعلم لدى تلاميذ المرحلة الاعدادية، مجلة كلية التربية، جامعة عين شمس، العدد (45) الجزء (2) (5) (345-400).
4. بشارة، موفق سليم، (2020): العلاقة بين المرونة المعرفية والتحصيل الاكاديمي لدى عينة من طلبة جامعة الحسين بن طلال، مجلة الحسين بن طلال للبحوث العدد (2) (313-333).
5. البسيوني، محمد بو سليم، (2013): اساسيات البحث العلمي في العلوم التربوية والاجتماعية والانسانية، ط1، دار الفكر، القاهرة.
6. بني جابر، جودت، (2004): علم النفس الاجتماعي، ط1، مكتبة دار الثقافة للنشر والتوزيع، عمان.
7. بن حسن، محمد علي محمد، (2017): المرونة العقلية وعلاقتها بالتفكير ما وراء المعرفي لدى عينة من طلاب جامعة ام القرى، رسالة ماجستير، كاية التربية، جامعة ام القرى، السعودية.
8. حورية، شريف، (2020): جودة الصداقة وعلاقتها بالرفاهية النفسية لدى طالبات الجامعة، مجلة العلوم الانسانية، لجامعة ام القرى، السعودية، العدد (8)، (506-526).
9. رضوان، بدويه محمد سعد، (2021): المرونة المعرفية وعلاقتها بالفاعلية الذاتية البحثية ودافعية الاتقان لدى طلبة الدراسات العليا، مجلة الارشاد النفسي، العدد (65).
10. سرور، سعيد عبد الغني، عبد العزيز ابراهيم سليم، (2010): التنبؤ بالحل الابداعي للمشكلات في ضوء المرونة المعرفية والفاعلية الذاتية لدى عينة من طلاب الجامعة المتفوقين، مجلة دراسات التربوية الانسانية، المجلد (2)، العدد (2)، (19-82).
11. سعاد، مروة صلاح، (2017): عادات العقل وعلاقتها بدافعية الاتقان والمرونة المعرفية لدى طلاب المرحلة الثانوية، مجلة دراسات عربية في التربية وعلم النفس، العدد (87)، (277-352).
12. السيد، اسماء محمود، (2018): العلاقة التفاعلية بين حاجات ماسلو واثرها على ابداع طلاب الجامعة المنصورة، https://maed.journals.ekb.eg .
13. الشمري، ويس صاحب اسعد، (2020): الصداقة وصورة الاصدقاء وعلاقتها بمهارات التخاطب الاجتماعي لدى الشباب في ضوء بعض المتغيرات، مجلة القبس للدراسات النفسية والاجتماعية، العدد (7).
14. الشمري، خالد عبد الرحمن حميد، (2019): الصداقة لدى طلبة جامعة تعز في ضوء بعض المتغيرات مجلة العلوم التربوية والدراسات الاساسية، اليمن، العدد(5) (144-173).
15. ظفراني: هنادي بنت محمد بن احمد، (2021): التدفق النفسي وعلاقته بالمرونة المعرفية لدى طالبات المرحلة الثانوية بإدارة تعليم صبيا، دراسات عربية في التربية وعلم النفس، العدد (139)، (111-170).
16. العباسي، عامل فاضل، (2018): اساسيات البحث العلمي والتحليل الاحصائي في العلوم السلوكية، دار نون للطباعة والنشر والتوزيع، بغداد.
17. عبد الكريم، سحر وسماح محمود ابراهيم، (2015): فاعلية برنامج تدريبي قائم على نظرية المرونة المعرفية في تنمية مهارات التدريس الابداعي ورفع مستوى الدافعية العقلية لدى الطالبات المعلمات ذوي الدافعية العقلية المختلفة، المجلة الدولية التربوية، المجلد (4)، العدد (10)، (40-72).
18. العساف، هناء عودة، احمد يحيى، (2021): مستوى المرونة المعرفية لدى طلاب المرحلة الثانوية في ضوء بعض المتغيرات، مجلة الجامعة الاسلامية للدراسات التربوية والنفسية، العدد (3)، (424-441).
19. عمر، محمود احمد، واخرون، (2010): القياس النفسي والتربوي، (ط1)، دار المسيرة، عمان، الاردن.
20. العمري، انيال حسن العمري، (2018): اثر برنامج تدريسي مستند الى النظرية المعرفية الاجتماعية في تنمية مهارتي حب الاستطلاع والصداقة لدى طلاب الخامس الاساس، دكتوراة، الجامعة الاردنية.
21. قسام، صفوان سلمان، (2013): ارتياد الطلبة لمواقع الانترنت الاجتماعية وعلاقته باتجاهاتهم نحو الصداقة، ماجستير، كلية الآداب والعلوم الانسانية، جامعة ميسان.
22. المالكي، بندر متعب عاطي، (2019): المرونة المعرفية لدى الطلبة المتفوقين في محافظة اصنم، المجلة العلمية لكلية التربية، جامعة اسيوط، العدد (12)، (2-20).
23. المحسن، سلامة عقيل وعبد الفتاح فرج، (2016): المرونة المعرفية وعلاقتها بالتطرف الفكري لدى طلبة جامعة الامير سلطان بن عبد العزيز، المجلة العلمية لكلية التربية، جامعة اسيوط، العدد (4)، الجزء (12), (111-140).
24. محمد، زينب محمد امين، (2016): تقنين مقياس المرونة العقلية لدى طلاب الجامعة، مجلة العلوم التربوية، العدد (27)، (136-178).
25. المحمدي، عفاف سالم، (2022)، المرونة المعرفية وعلاقتها بالذكاء الوجداني لدى طالبات المرحلتين الثانوية والجامعية، دراسات عربية في التربية وعلم النفس، العدد (42)، (203).
26. مكي، لطيف غازي، وعلي عودة محمد، (2021): نمط الشخصية السائد وعلاقته بمفهوم الصداقة لدى كلية الجامعة، مجلة العلوم النفسية، العدد (1)، الجزء (1)، (689-742).
27. منصور، ايناس محمد سليمان، (2021): مستوى الصداقة لدى عينة من طالبات جامعة الطائف، المجلد، (37)، العدد (3)، (339-312).
28. النبهان/ موسى، (2004): اساسيات القياس في العلوم السلوكية، (ط2)، دار الشروق، عمان – الاردن.
29. الوزير، محمد السيد، (2010): الصداقة بين ارسطو والغزالي، حولية كلية اصول الدين والدعوة بالمنوفية، العدد (73)، (510-511).
30. Rletalc (1988): Cognitive Flexibility theory: AAdvancedKnowbeag, Acoutsition znill- Structwed domains southern.
31. Jl tiffan. A(2011): Cognitive Flexibility theory and if Application learning resources Syracuse university https:llrlowriderr eda.
32. Yousf (2015): The meaning of Frgndship.
33. Ravicbandran (1999): on Friend ship. College English Review Vol (3), N(2), P(23-25).